關于高校電工基礎教學改革的思考與實踐

摘 要 電工基礎是一門結合了理論性和試驗性的專業課程，對學生的數學基礎和實踐操作有著較高的要求。文章主要分析了電工基礎的課程特點，電工基礎課程教學存在的問題，并有針對性的提出了高校電工基礎教學改革方式。

關鍵詞 高校 電工基礎 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 電工基礎的課程特點

1.1 理論性強

電工基礎是一門理論性極強的課程，它涉及到多方面的概念、基本知識點、單位制、公式等，且大多數知識點都較為抽象，難以理解這給學生的學習帶來了很大困難。就拿“磁場與磁路”這一章節的內容為例子，其中就包括了念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁場強度、磁導率、磁路等專業名詞，這些感念抽象晦澀，有的更是容易混淆；除此之外，有包括磁場的性質、安培定則等基本知識點，特斯拉、韋伯、高斯等單位，如果沒有經常反復的練習運用，就會遺忘。

1.2 與實際有著密切的聯系

電工基礎除了理論學習之外實驗課程也是不可或缺的一部分。俗話說得好：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。只有通過實際動手，親身實踐，才能使死板的知識鮮活起來，使抽象、晦澀的知識變得形象、豐滿。電工基礎的實驗課主要開展目的就是加深學生對電工基本物理量認識，通過豐富多樣的實驗來培養學生的自主探究能力和動手操作能力，培養起基本的技能素質。學生在實驗過程中要掌握一般電量的基本測量方法和調試方法，能夠了解并掌握一般電工儀器的使用范圍和方法，并使其成為課堂課程的良好拓展。

2 電工基礎課程教學存在的問題淺析

2.1 教學目的不明確，在內容的選擇上有攀高求難的傾向

首先，由于教師在教課之前沒有精心設計過教學大綱，關注過培養計劃，導致電工基礎課程教學的過程中沒有體現出各章各節的重點和難點，導致學生學習較為吃力；其次，有的教師將講學大綱視作一切教學執行的范本，沒有關注到學生的實際需要，講課中不由得將知識深化，導致知識點晦澀難懂。

2.2 教學方法陳舊，教學手段單一

新課改中明確指出，教學的主題是學生，教學的目的是促進大學生的綜合素質全面發展。這要求廣大教學工作者都要及時改進和完善教學方法。但是當前的電工基礎課程的教學模式依舊是傳統的灌輸式、單向教學方法，教學方法陳舊，教學手段單一，師生之間沒有充分的交流，課堂氣氛沉悶，給教學的順利進行帶來了巨大的阻礙。

2.3 學生數學、物理等學科的基礎薄弱

由于電工基礎課程對數學基礎的要求較高，但是部分學生的數學基礎薄弱，學習成績不理想，這給電工課程的學習帶來了較大的困難。此外，由于電工基礎這門課程大多開在學生的第一學期，與高等數學同為基礎型教學，沒有高數知識作為基礎，使其教學成效不盡如人意。

2.4 學生自主學習和自主探究的能力不足

雖然，當今素質教育一直強調培養學生的自主創新能力和科學探究能力，但是由于課程安排以及教學資源的限制，真正的課堂上卻沒有給予學生太多的獨立學習和鉆研的機會。導致電工基礎課堂還是傳統的教學模式，教學方式和手段的落后，大學生的意志力和專注力容易受到其他因素的干擾，若沒有老師時刻的監督和指導，就會出現精神渙散，學習熱情不高的現象。這一切都不符合新課改的具體要求，有待改進和完善。

3 高校電工基礎教學改革措施

3.1 歸納細化，解題過程程序化

電工基礎課程的要求就是讓學生學會使用基本定律和基本原理來解決實際問題。在解題過程中能夠體現出學習發現問題、思考問題、解決問題的能力。通過課堂上的例題講解，使學生更加清楚地了解整個解題過程和步驟，這也是授課的關鍵。比如說，支路電流解題法就要求學生能夠獨立的解決復雜電路的分析和計算。為使學生更好地掌握這個方法和步驟，可以將整個解題過程細分為五個步驟：第一步是分析電路，明確各支路的電流方向，并標出網孔回路繞向和節點字母；第二步是按照基爾霍夫第一定律列出各節點上的n-l電流方程；第三步根據基爾霍夫第二定律列出網孔回路電壓方程，第四步是聯立上述方程得到方程組將已知數據帶入；第五步通過計算所得的各支路電流正、負性檢驗實際電流方向。通過實踐證明，這種歸納細分解題步驟的方法，能夠使結果過程系統化和程序化，有利于學生掌握。

3.2 重視復習收尾，鞏固提高學生學習效果

課程的結尾是否安排的有新意，關系到整門課能否激發學生的興趣，能否提高課堂教學質量。針對電工基礎不同的教學內容，主要分為以下三種結尾方式：首先是歸納小結式，在授課最后教師用一些簡練的語句，總結歸納下整門課的重點和難點知識，有利于學生溫故知新，更牢固地掌握知識復習。這種總結方法適用于章節性、條理性較強的內容。二是例題練習式。老師可以針對今天的授課內容，給出一兩道典型性的例題，用意概括課堂教學種解題方法和思路。學生在聽老師講解之后，通過自己的實戰練習，能夠檢驗自己的掌握情況。三是承前啟后式。講完這一課的內容后，老師可以針對下一節的內容提出幾個問題讓學生回去思考，這樣不僅對現有的課程內容做了一定的總結，也開啟了下一節課程，使課與課之間的連貫性更強，規范整個教學過程，加強學生學習效果。

3.3 合理安排好實驗教學，加強實驗技能的培養

電工基礎對于學生實驗能力有著很高的要求，注重學生實踐動手能力和自主探究能力的培養，最大程度上調動學生的主觀能動性。因此，必須改變傳統重理論、輕實踐的教學方法，注重學生實驗技能的培養。在過去的實驗課程中，大多學生都是跟隨實驗教師講解，按照給出的電路圖接線，以及根據書上的實驗步驟，依葫蘆畫瓢進行實驗操作，這樣限制了學生的自主創新能力的施展。所以，在講解一些實驗時，對共性問題可以做一定的示范講解，但對于個性問題就留給學生自己去發揮。在今后的實驗中，還可以要求學生自己設計實驗步驟、實驗步驟以及實驗數據處理方法，自己選擇實驗儀器并搭建。課堂上，由老師檢查認可之后便可進行操作。整個過程都由學生自主完成，數據處理之后上交實驗報告。這種教學方式有利于培養學生動手、動腦能力，提高學生自主創新和探究能力。

電工基礎課堂教學中存在的教學內容選擇不明確；教學方法陳舊，教學手段單一；學生數學科目基礎薄弱；學生的自主學習和自主探究能力等問題。可以通過歸納細化，解題過程程序化；重視復習收尾，鞏固提高學生學習效果；合理安排好實驗教學，加強實驗技能培養等措施，對電工基礎進行教學改革。

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