“理實(shí)貫通”結(jié)合“多元協(xié)作”，探索信息與通信工程學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新

摘 要 如何將協(xié)作創(chuàng)新運(yùn)用于教學(xué)之中，達(dá)到理論實(shí)踐雙優(yōu)秀的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)前非常值得研究的課題。本文針對(duì)信息與通信工程學(xué)科，以“理實(shí)貫通”為培養(yǎng)原則，以“多元協(xié)作”為手段，通過多種協(xié)作方式，創(chuàng)新理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的總體優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 信息與通信 教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

十八大報(bào)告明確提出，走中國特色自主創(chuàng)新道路，要更加注重協(xié)同創(chuàng)新，因此積極推動(dòng)科技和經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，造就創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)將成為近幾年來高等教育改革的重中之重。一些高校特別是工科院校正在積極努力探索基于協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新模式，部分高校依托“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目，通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這種培養(yǎng)模式比較適用于博士、碩士層次小批量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)本科層次大批量創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。而且，目前著眼于教學(xué)的協(xié)作創(chuàng)新模式仍然不多見，如何將協(xié)作創(chuàng)新運(yùn)用于教學(xué)之中，達(dá)到理論實(shí)踐雙優(yōu)秀的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)前非常值得研究的課題。

本文針對(duì)信息與通信工程學(xué)科人才要求基礎(chǔ)理論厚、實(shí)踐能力強(qiáng)，與崗位需求聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)工程的思想，多元協(xié)作的理念，將崗位實(shí)際需求和實(shí)踐教學(xué)貫穿于各理論教學(xué)環(huán)節(jié)之中，達(dá)到理論實(shí)踐雙優(yōu)秀的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在今后的發(fā)展中更具有創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿ΑＮ倚Ｔ趧?chuàng)新人才的教學(xué)模式培養(yǎng)方面，我們已積累了大量前期工作，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“理實(shí)貫通”和“協(xié)同創(chuàng)新”，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義和很好的可行性。

1 結(jié)合“理實(shí)貫通”和“多元協(xié)作”探索教學(xué)創(chuàng)新的作用和意義

我院在2009年在電氣信息學(xué)科試點(diǎn)，實(shí)施大類培養(yǎng)招生，運(yùn)行2+2的人才培養(yǎng)模式，即按照電氣信息大類統(tǒng)一招生后，不分專業(yè)進(jìn)行兩年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大三時(shí)根據(jù)自己興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。分流后的兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展、形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過渡期，是激發(fā)學(xué)生探索熱情、觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的關(guān)鍵期，是融合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生創(chuàng)新成果的黃金期，把握好這段時(shí)間的教學(xué)工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理實(shí)貫通能力和創(chuàng)新能力將起到關(guān)鍵作用。針對(duì)這后面重要的兩年學(xué)習(xí)時(shí)間，以理實(shí)貫通為導(dǎo)向，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新理念，探索基于“理實(shí)貫通，多元協(xié)作”的信息與通信學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新舉措，將對(duì)促進(jìn)電氣信息類學(xué)科的教學(xué)工作、提高本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下方面： （1）通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，理論與實(shí)踐并重，傳授知識(shí)和傳授能力并行，使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，知道應(yīng)該“學(xué)什么”、“學(xué)后有什么用”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）通過公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、崗位能力課等教學(xué)元素多元協(xié)作，解決傳統(tǒng)教學(xué)模塊只考慮局部課程優(yōu)化，不能實(shí)現(xiàn)信息與通信學(xué)科人才培養(yǎng)總體最優(yōu)的問題。（3）運(yùn)用基于理實(shí)貫通的“理實(shí)雙師 （理論課的任課老師+校內(nèi)/校外項(xiàng)目導(dǎo)師）協(xié)作教學(xué)模式”，在理論和實(shí)踐之間搭建一個(gè)互通的橋梁，充分發(fā)揮教學(xué)與科研之間、理論教師和項(xiàng)目教師之間、高校與企業(yè)之間的協(xié)作性，可以有效提高教學(xué)效果。（4）促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作創(chuàng)新，有望獲得更好的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)成果和科研成果。（5）以協(xié)作帶發(fā)展，通過多元協(xié)作創(chuàng)新，可以加強(qiáng)信息與通信學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程建設(shè)。

2 課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是序貫式方式，公共基礎(chǔ)課課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課課程模塊、崗位能力培養(yǎng)模塊、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊是相互獨(dú)立，依次進(jìn)行，此教學(xué)模式并不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新的“多元協(xié)調(diào)”教學(xué)模式不同于以前序貫式教學(xué)模式，以“理實(shí)貫通”為專業(yè)培養(yǎng)原則，改革原有傳統(tǒng)的孤立式課程設(shè)置，通過公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、有企業(yè)參與崗位能力課等教學(xué)課程相互協(xié)作，建立課程之間的有機(jī)聯(lián)系，以多門相關(guān)課程作為課程群整體，打造課程群的協(xié)作教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)，有目的性地學(xué)，有針對(duì)性地學(xué)，以確保學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解深度。

3 理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

3.1 “基礎(chǔ)（知識(shí)）+前沿（技術(shù)）+技能”實(shí)踐教學(xué)模式

基于協(xié)作創(chuàng)新的“基礎(chǔ)（知識(shí)）+前沿（技術(shù)）+技能”實(shí)踐教學(xué)模式將基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用、前沿技術(shù)的接觸和崗位技能的培訓(xùn)集合到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以往以課程為中心的封閉的實(shí)踐教學(xué)模式，建立起融合性、系統(tǒng)性、擴(kuò)展性和成長性的開放式實(shí)踐體系，打破了各課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的壁壘，令多課程知識(shí)的融合體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。我校提出以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的“課程群項(xiàng)目設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，該設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要學(xué)生同時(shí)利用多門課程知識(shí)，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各課程知識(shí)的深入掌握和交叉運(yùn)用。

3.2 “理實(shí)雙師”協(xié)作教學(xué)模式

以理實(shí)貫通為培養(yǎng)原則的 “理實(shí)雙師 （理論課的任課老師+校內(nèi)/校外項(xiàng)目導(dǎo)師）協(xié)作教學(xué)模式”是同時(shí)設(shè)置理論導(dǎo)師和項(xiàng)目導(dǎo)師，在指導(dǎo)學(xué)生上各發(fā)揮其所長。這種協(xié)作教學(xué)模式可以在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，始終圍繞“理實(shí)貫通”的學(xué)習(xí)宗旨，通過教學(xué)和科研、高校與企業(yè)的協(xié)作，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。通過“卓越工程師計(jì)劃”，可以將具有工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師、科研院所研究人員作為項(xiàng)目導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)來，豐富課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，通過“卓越工程師計(jì)劃”和“凌云計(jì)劃”，將本科生納入到教師科研項(xiàng)目或校企合作項(xiàng)目中，創(chuàng)造學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，得到項(xiàng)目導(dǎo)師更多的指導(dǎo)，從而促使學(xué)生在運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題方面更快地成長，同時(shí)可以讓項(xiàng)目中的學(xué)生走上講臺(tái)，分享項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和理論與實(shí)際相結(jié)合的心得體會(huì)，形式“理論—實(shí)踐—理論”的良性循環(huán)。

4 利于互學(xué)的師生間和學(xué)生間協(xié)作創(chuàng)新

將教師與學(xué)生之間的上下關(guān)系轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的協(xié)作成員角色，通過如“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”的學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的緊密協(xié)作，創(chuàng)造更便捷的師生交流和學(xué)生互學(xué)壞境，以使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而可以催生更多的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)成果和科研成果。

5 基于理實(shí)貫通的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

原有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將理論課成績和實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)評(píng)分，學(xué)生中有的重視理論課，理論課成績突出，有的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)成績突出。基于理實(shí)貫通的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系將課程群項(xiàng)目設(shè)計(jì)、參與校內(nèi)/校外科研項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)、參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目成績納入到統(tǒng)一的成績考核中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該做法可以使學(xué)生將理論和實(shí)踐作為一個(gè)整體加強(qiáng)重視，理論和實(shí)踐并重。

6 結(jié)論

本文將“理實(shí)貫通”和“多元協(xié)作”結(jié)合起來，探索信息與通信工程學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，提出“序貫式”教學(xué)模式到以崗位能力為核心的“多元協(xié)調(diào)”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過調(diào)動(dòng)多方教學(xué)資源，運(yùn)用多種培養(yǎng)途徑，使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)不僅能知道“學(xué)什么”，還能知道“學(xué)后有什么用”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“理實(shí)貫通”貫徹于整個(gè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“兩要素”（課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)）到“四要素”（崗位能力需求分析、課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、能力評(píng)估）的轉(zhuǎn)變，使每位教師在傳授知識(shí)時(shí)不僅知道應(yīng)教什么，還能在課程實(shí)施后進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估自己教得怎么樣。本文以“多元協(xié)作”為手段，以“理實(shí)貫通”為培養(yǎng)原則，通過多種協(xié)作方式，理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的總體優(yōu)化。