試析作業布置和作業評語在英語教學中的交際功能

摘 要 作業的布置和作業評語在有些人看來，是中小學生校的重頭戲，殊不知，其在大學教學中的作用并不容忽視，大學學習中，作業的布置與完成，有更多的思考和研究價值。本文從作業的功能作用出發，探討了作業布置與作業評語對大學英語教學的意義。

關鍵詞 作業 布置 評語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教師設置的作業對于學生鞏固基礎知識，提高學生運用所學英語知識的能力有著重要的作用，那些有趣味的，符合學生年齡特征，心理特征的富有個性化的作業，不僅能讓學生愿做，樂做，更能讓學生在作業完成的過程中感受到教師的人格魅力和性格魅力，因為作業的布置，從某中意義上來說，實際上是在說明著一名老師對于教學的思考的深度和廣度。 教師的業務水平職業素養和職業道德等無不在這其中表露出來；在當今互動教學風行天下的時代，買什么都不如買感情，一名深受學生歡迎的老師，會抓住每次與學生“心靈碰撞”的機會，而作為作業評語，正是發揮這一交際功能，溝通師生關系的一個強大平臺。

依據學科特點，語文老師常會讓學生寫周記，做文章來了解學生的思想情況，并通過評語與之交流。合理充分地利用英語作業的布置與評語必定也能架起師生間溝通的橋梁，交流彼此的思想，了解學生的學習狀況，鼓勵，促進學生更有效地學習英語。

筆者對英語作業的交際功能的關注，源于《英語教學法-——技能與技巧》的講授的一次經歷。那是給學生講授“Lesson Planning”時，其中有一講是“Designing a Daily Lesson Plan”，在將到“Assignments” 時，我讓同學們就我提供的一節課的內容，上講臺做一分鐘給學生布置作業的老師。同學們在思考了兩三分鐘后，給出的作業設置讓我新奇，欣喜而又欣慰！ 他們仁者見仁，智者見智，同樣的一節課，他們創造性地設置出了各種各樣的作業布置，一個個具有個性化、人性化和時代性的作業設置讓我意識到：一定要讓我的學生（包括我本人）好好利用作業這一平臺，與學生加強交流。

從實際運用的角度看，作業的設置和評語的交際功能主要體現在以下幾個方面：

1 溝通功能

大學生正處于青春期，有自身的生理心理特點，美國心理學家霍林溫斯把這一段時期稱為“心理上的斷乳期”。隨著身體的迅速發育，他們的自我表現意識明顯加強，開始有了自己的見解和主張。他們已不滿足于父母，老師的講解或書本上的現成結論，對其他人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力。因此，他們常常充滿困惑和矛盾，有時異常脆弱，期待著他人的肯定和鼓勵。 而在與老師、家長面對面時，他們是不愿輕易表現出來，也覺得是難以啟齒的。而通過作業評語這一看似不經意的交流方式能讓他們放下戒心，自由地表達內心的想法。

針對學生的這些特點，我們在每天的作業布置和評語時，一定要避免布置那些老套陳舊的，甚至帶有懲罰性的作業。可以針對學生當天的課堂表現，以拉家常的方式進行簡單的詢問，創造出讓學生感覺到隨意舒適的氛圍。 如發現有某一學生上課時精神狀態不佳，便可在當天的作業后寫上一句：“今天上課狀態好像不太好？怎么了”？學生體會到你的關心，會有不同的回應。有時學生會在后面回上一整頁，寫出自己的狀態及原因，甚至更多。當學生取得成績時，一定不要吝嗇你的表揚，可以寫上大大的“Congratulations！”當他們感到沮喪或情緒不佳時，一句“Cheer up！ I believe you can do it better！”也許勝過千言萬語。充分發揮作業評語的交流溝通作用，才能了解學生的內心，也才能更好地幫助他們提高學習效率。

2 解疑功能

在評語溝通的模式被學生認可后，往往還有讓你意外的收獲。有些學生性格內向，不愿主動與人接觸，與同學尚且如此，更不必說老師了。這就使他們在學習過程中遇到問題時也羞于開口，往往是孤軍奮戰，浪費了大量的時間和精力，學習效率大打折扣。但發現作業本上可以和老師交流后，這些學生往往會選擇在當天的作業本后提出自己在學習方面所遇到的疑難和困惑。

例如，有學生曾在作業后用鉛筆輕輕地寫上：“老師，結束課堂有什么技巧呀？”我知道他在做嘗試，我花了很長時間將各種各樣的方式詳細地羅列在一張紙上，附到他作業的后面。下發作業時，我看到了他打開作業本后驚訝而又激動的神情。后來，就經常有學生在作業本后寫下英語學習中遇到的問題，我也樂于以這種特殊的方式來給這些內向的學生答疑，補差，效果非常明顯。

3 評價功能

針對學生所做的作業作出的評價是作業評語最基本的功能。作業評語的評價功能主要表現在對作業本身的評價和學生學習行為的評價這兩方面。

作業的成功或失敗，成功之處在于什么，而哪里又需要改進，這些在作業評語中都應該明確指出。這是我們已經做到并正在進行的評價方式，相信每一位教師都在發揮著作業評語的這一評價功能，故不贅述。

針對學生的學習行為也可以在作業中作出評價，這一點往往被大多數老師所忽視。為加強針對性，對于學生的一些學習行為的評價不一定要在全班或大范圍內進行表揚或批評。有時，將這些評語置于作業評語中反而能收到事半功倍的效果。例如，有些學生理科學得很好，而英語卻很落后，我便在作業本后寫到：“理科學得好的人腦子都非常好用， 只要你愿意付出， 英語也一定會有很大的進步！” 學生看后美滋滋的，會認可你的要求。而對于學生犯的一些錯誤，則可以在評語中嚴肅地指出，然后曉之以理，動之以情。學生會感激你給他留有情面，同時會自覺地反省錯誤，甚至會主動找你談心。

4 思考功能

老師批改作業的認真態度會直接感染學生，對于大學生來說，老師有針對性的評語，激發他們探求知識的熱情，喚起他們思考的愿望。老師建設性的意見也同樣會召喚起他們科學研究的欲望，他們很可能課下會找老師做進一步的交流與探討，而這些行動，對于大學教育來說，是非常重要的。

大量的教學事例說明，英語作業的布置和評語若能合理而又充分發揮作用，必將有助于我們日常的英語教學。

參考文獻

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