網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的影響因素分析

摘 要 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新型的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要的特點(diǎn)，而學(xué)生的自我監(jiān)控能力則是自主學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)和發(fā)展直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。文章基于計(jì)劃行為理論，從感知易用性、感知有用性、相容性、同級(jí)影響、上級(jí)影響、自我效能感、技術(shù)促進(jìn)條件和資源促進(jìn)條件8個(gè)方面對(duì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的因素進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 自我監(jiān)控能力 計(jì)劃行為理論 影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

網(wǎng)絡(luò)教育是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的新型的教育形式。網(wǎng)絡(luò)教育在增加教育機(jī)會(huì)、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮重要的作用，但當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量卻飽受詬病。網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中學(xué)生與教師在時(shí)空上準(zhǔn)分離的狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)資源的良莠不齊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性等決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要具有較好的自我監(jiān)控能力才能順利地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的這一特殊的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控的重要性。因此，我們有必要對(duì)影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的影響因素進(jìn)行分析。我們認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力，必定會(huì)通過(guò)具體的行為進(jìn)行體現(xiàn)，所以只要分析哪些因素決定行為產(chǎn)生，就可以獲取學(xué)生的自我監(jiān)控能力影響因素。

1 概念的界定及理論基礎(chǔ)

1.1 自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)比、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。①學(xué)生在自我監(jiān)控的過(guò)程中表現(xiàn)出的是一種行為，這種行為包含著心理行為（心理活動(dòng)）和實(shí)際行為，行為的發(fā)生是為了能夠達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論是社會(huì)心理學(xué)中最著名的態(tài)度行為關(guān)系理論。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家 M.Fishbein和I.Ajzen在理性行為理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而成，該理論認(rèn)為實(shí)際行為由行為意向直接影響，而行為意向由行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制三個(gè)變量決定。行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制是決定行為意向的三個(gè)主要變量，態(tài)度越積極、重要他人支持越大、知覺(jué)行為控制越強(qiáng)，行為意向就越大，實(shí)際行為越容易發(fā)生。②計(jì)劃行為理論在旅游、管理等社會(huì)行為研究上應(yīng)用得比較廣泛，而且具有較好的解釋和預(yù)測(cè)能力。并且可以運(yùn)用此理論對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)。③計(jì)劃行為理論之后有了新的發(fā)展，學(xué)者高峰介紹了Taylor和Todd提出的分解后的計(jì)劃行為理論。④分解了的計(jì)劃行為理論把行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制三個(gè)因素分解成更為詳細(xì)的維度，使該理論更具有操作性。

如圖1所示，行為態(tài)度分解為感知易用性、感知有用性、相容性，這三個(gè)因素共同決定著學(xué)生行為態(tài)度。同級(jí)影響和上級(jí)影響共同決定著學(xué)生對(duì)個(gè)體行為的決策，組成了主觀規(guī)范。知覺(jué)行為控制分解成自我效能、資源促成條件以及技術(shù)促成條件。分解了的計(jì)劃行為理論一共分為8個(gè)因素共同影響著行為的發(fā)生，本文將從這一角度來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力的影響因素。

2 文獻(xiàn)回顧及假設(shè)推演

2.1 文獻(xiàn)回顧

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我監(jiān)控能力影響因素已經(jīng)有了一些研究。學(xué)者飽德旺認(rèn)為，學(xué)生自我監(jiān)控能力的核心是元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。⑤也就是說(shuō)，元認(rèn)知能力是自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。羅清，張靜在研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力缺乏時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及心理依賴、學(xué)習(xí)策略缺乏、信息素養(yǎng)缺乏這三個(gè)因素影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力的發(fā)展。⑥祝春蘭在她的博士論文中，通過(guò)總結(jié)他人的文獻(xiàn)資料認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力影響因素包括內(nèi)在因素和外在因素，同時(shí)依據(jù)量表對(duì)影響因素進(jìn)行分析。⑦

2.2 假設(shè)推演

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)比、反饋、控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了上述的行為，我們對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行干預(yù)，使其行為能夠滿足自我監(jiān)控能力發(fā)展的要求。那么從這個(gè)角度上看，可以適用計(jì)劃行為理論作為本研究的理論基礎(chǔ)。

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感知技術(shù)的有用性對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的影響

感知技術(shù)的有用性是指?jìng)€(gè)體通過(guò)技術(shù)的使用可以改善工作績(jī)效的程度。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中通過(guò)技術(shù)支持可以增加學(xué)生的知識(shí)、提高技能、豐富情感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境突破了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，理論上講，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好享受學(xué)習(xí)，獲得好的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者對(duì)特定網(wǎng)絡(luò)課程及學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)的效用將會(huì)有一個(gè)主觀上的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者感知某網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)研究及任務(wù)完成有益時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的使用態(tài)度。⑧我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生感知技術(shù)的有用性對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力有著積極的影響。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感知技術(shù)的易用性對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的影響

感知技術(shù)的易用性是指?jìng)€(gè)體使用技術(shù)所不需要努力的程度。技術(shù)的易用性，強(qiáng)調(diào)的是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易掌握各種技術(shù)操作來(lái)促進(jìn)學(xué)生達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭褂眉夹g(shù)而產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)荷，技術(shù)操作簡(jiǎn)便易用，激發(fā)了學(xué)生使用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)者馬穎峰⑨從教育游戲活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)控研究的角度闡述了，學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的難度若隨著學(xué)生技能水平的不同而動(dòng)態(tài)變化，并與學(xué)生的技能達(dá)到平衡，就可以增強(qiáng)所有學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)在其中的沉浸感。我們認(rèn)為感知技術(shù)的易用性對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的影響呈積極的影響。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中相容性對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的影響

相容性是指?jìng)€(gè)體感受到的新的技術(shù)與自身的價(jià)值觀、需求以及經(jīng)驗(yàn)一致性的程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生進(jìn)入課堂以前都帶著原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上與環(huán)境相互交互來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相匹配。所以這就要求網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、教師應(yīng)該充分分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生已經(jīng)具備哪些技術(shù)操作技能，新的軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于學(xué)生的原有的技術(shù)操作能力之上，對(duì)于新的技術(shù)操作應(yīng)該有比較詳細(xì)的過(guò)程指導(dǎo)。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中相容性的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力有影響。

2.2.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)同伴對(duì)學(xué)生個(gè)體自我監(jiān)控能力的影響

無(wú)論在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)伙伴總是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分。有研究表明，當(dāng)兒童成長(zhǎng)到6歲左右開(kāi)始有意識(shí)結(jié)交朋友，這個(gè)時(shí)候同伴的影響力取代了父母的影響力，也就是說(shuō)同伴最能影響個(gè)體的成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一般鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)是其重要的組成部分，學(xué)生評(píng)價(jià)也是同伴效應(yīng)的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)同伴與學(xué)生相處的時(shí)間比較多，對(duì)學(xué)生的情況相對(duì)較為了解，學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)比較客觀，評(píng)價(jià)易被他人接受。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)同伴對(duì)學(xué)生個(gè)體自我監(jiān)控能力的發(fā)展有影響。

2.2.5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的影響

信息技術(shù)課堂應(yīng)用是否有效關(guān)鍵在于教師，教師在網(wǎng)絡(luò)教育中也扮演著重要的角色。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)能力的核心是自我監(jiān)控能力的發(fā)展。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力主要包括三個(gè)方面，一是對(duì)自己學(xué)習(xí)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、反饋和評(píng)價(jià)；三是在上面的基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。⑩因此我們認(rèn)為，教師在網(wǎng)絡(luò)中的作用不但沒(méi)有被弱化，反而更需要教師的投入。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力有影響，而且是正面影響。

2.2.6 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我效能感對(duì)自我監(jiān)控能力的影響

自我效能感是一個(gè)重要的概念，指的是個(gè)體對(duì)自己執(zhí)行某項(xiàng)行為或自己是否有能力成功完成某項(xiàng)任務(wù)所持有的信念和自我感知。動(dòng)機(jī)理論告訴我們，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要把握好所學(xué)內(nèi)容的難度，過(guò)于容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程感到研究，而面對(duì)難度過(guò)大的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，所以難度適中才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力產(chǎn)生影響。

2.2.7 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的影響

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)無(wú)從談起。基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)是較為流行的一種學(xué)習(xí)形式。可以肯定的是豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，集中向?qū)W生提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，可以減少搜索資源而產(chǎn)生的不必要的時(shí)間，學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)計(jì)劃、參與、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

3 結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一大重要的特點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心是自我監(jiān)控能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自我監(jiān)控能力通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行體現(xiàn)。我們把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)比、反饋、控制和調(diào)節(jié)，視為學(xué)生的自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)。通過(guò)計(jì)劃行為理論的八個(gè)因素分析學(xué)生行為表現(xiàn)的影響因素，旨在對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自我監(jiān)控能力的研究進(jìn)行初步的分析。本文雖然是基于國(guó)際比較權(quán)威的計(jì)劃行為理論，但是沒(méi)有進(jìn)行具體的實(shí)證研究來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，這是本文的一大不足，但是文章的研究視角和因素分析可以作為進(jìn)一步深入研究的基礎(chǔ)。

注釋

①⑦祝春蘭.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控的結(jié)構(gòu)與影響因素.上海師范大學(xué)，2011.

② 段文婷，江光榮.計(jì)劃行為理論評(píng)述.心理科學(xué)進(jìn)展，2008（2）.

③ 林敏，張敏.從皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論看計(jì)劃行為理論.社會(huì)心理科學(xué)，2010（1）.

④ 高峰.教育技術(shù)的接受和采納：幾個(gè)相關(guān)理論的比較.開(kāi)放教育研究，2009（6）.

⑤ 飽德旺.基于網(wǎng)絡(luò)模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控能力分析.江蘇社會(huì)科學(xué)，2006（S1）.

⑥ 羅清，張靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力培養(yǎng)能力初探.中國(guó)科技信息，2009（23）.

⑧ 張海靜. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下技術(shù)接受影響因素及模型研究.河北大學(xué)，2010.

⑨ 馬穎峰. 基于Flow理論的教育游戲沉浸性設(shè)計(jì)策略研究——教育游戲活動(dòng)難度動(dòng)態(tài)調(diào)控研究.電化教育研究，2010（3）.

⑩ 董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994（1）.