探究性教學法在高校教學中的應用研究

摘 要 探究性教學一直是高校教育改革所發展的重點。但是由于其應用范圍有限，推廣時間較短，實踐的經驗相對較少等，一直沒有取得很好的效果。本文從探究性教學的內涵和特點出發來談論其在高校教學中的應用。并對于探究中的問題提出，資料收集，探究過程和結果評價進行了詳細的說明。

關鍵詞 探究性教學 高校 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 探究性教學的內涵及特點

在高校中，所謂的探究性教學指的就是教學課堂上所傳授的知識并不是直接從知識的傳播者到知識的接受者這樣一個過程，而是由知識的接受者作為主導。在這個學習的過程中，接受者可以使得自身的興趣和潛力得到一個有效的釋放，自身的創造性思維也得到長時間的激發。與傳統的教學模式相比較，教與學的關系也在發生著轉變，當然老師依舊是教學的主導者，但是職責定位發生了變化，老師的主要職責是做好教學教案的全盤設計和調控，在適當的時候為學生提供幫助成了教師的職責所在。而學生則一躍成為了課堂的主角，學生的主動參與精神和在小組中的團隊合作意識成為了探究性學習成敗的關鍵因素。鑒于此高校的探究性教學也有其自身的特點：（1）任務驅動性。高校的探究性教學都是在任務驅動性教學的大背景下實施開來的，學習的內容以任務為載體的形式布置下來，學生在完成該任務的過程中以解決問題為中心不斷地探索，不斷地吸收教訓和總結經驗，拓展自身的能力。（2）開放性。在探究性的學習模式中，學習的要素和解決問題的過程并不是在一個封閉的條件下進行的，因此表現出巨大的包容性。學習的結果并不是按照唯一的標準來評定，只要是合理的，都能夠得到肯定。另外，開放性還表現在學生的學習時間和場所上，學生可以自行安排和設定，自由度比較高。（3）協作性。為了達到一定的學習目標，探究性的教學通常是以小組合作的方式進行。因而，在小組中分工合作是必不可少的。在與周圍同學的協作中，大家取長補短，相互借鑒，共同實現集體智慧的進步。（4）自主性。要想在探究性教學中取得好成績，培養學生的自主性是必須的。學生必須建立起自主解決問題的思路，這樣才能夠達到最終的教學目標。

2 探究性教學的實施方案

2.1 問題的提出

人類的思想最開始是從一個簡簡單單的疑問開始的。問題的提出也成為了探究性教學的開始。可見問題的提出對于探究性教學的重要性。探究性教學的問題最好從日常的生活開始，專注于那些與學科知識緊密結合的地方。當然，由于教學內容眾多，我們不可能將每一項內容都當作一個問題來進行探究。俗話說得好：詩有詩“眼”，文有文“眼”，這時我們不妨也提出探究性教學的“教學之眼”。講一些比較重要的概念，核心部分進行升華和濃縮，有選擇性地保留和去除教學內容。

其次，在探究性教學的難度上我們也要慎重對待。難度太低，學生在簡單的嘗試之后常感覺不到學習的挑戰性，久而久之精神狀態就會懈怠下來，失去了對于學習的興趣。難度過大，又會造成有的小組或團隊完成不了所設定的任務，這會打消一部分學生的積極性。使得全體學生的參與熱情下降。在這里我們以C語言程序中的探究性問題的提出來說明這個問題。考慮到循環結構和順序結構是C語言學習的核心部分，我們就將此內容提煉出來，并以一個生活中的例子來引入，例如有一堆兔子，從出生后第2個月起每個月都生一對兔子，生出的小兔子長到2個月后也生出一對兔子，假如每月兔子都比較健康，那么請問每個月兔子的總數是多少？像這樣的問題，既是實際教學的縮影，也有日常生活的影子，用來做教學之用是再適合不過了。

2.2 資料的收集

任務布置之后，學生肯定是在課下忙著查閱資料，但是在浩如煙海的圖書館或者數以百計的電子資源中查找到自己所需要的知識，對于學生來說也不是一件很容易的事情，為了避免不必要的時間浪費，我們可以為學生介紹幾本基礎的參考書籍和專業的期刊數據庫，可在資源設計時有效地利用校園網資源庫，對現有的學習資源進行整理分類，甚至加以改造。該過程中，老師也可以廣泛收集學生所面臨的各項問題，及時將隱患扼殺在襁褓之中。必要時，也可以組織不同的小組進行資料的共享，分享資料收集的經驗。

2.3 探究過程

在前期工作的輔助下，學生可以順利參與到探究性學習中來。學生可以利用課余的時間來分析先前存在的問題，來提出相應的解決方案。針對不同方案之間的優劣進行廣泛的討論，爭取征求更多人的意見。在這之中，學生不僅對于學習內容會有一個嚴密的思維考慮，還能夠在語言表達和說服力上有所增強。遇到幾個方案不相上下，難以割舍時，可以在不同方案之間進行一個對比，指定出該方案的適用場合，總之該過程要在討論與實踐的論證之間反復進行。

2.4 結果評價

鑒于探究性教學模式開放性的特點，其結果也沒有唯一性可言。只要論證合理的，我們就要給予一定的鼓勵和支持。論證中有偏差的，要及時指出學生存在的不足，敦促學生進一步地完善。正因為結果的多元性，故而對于整個教學過程，我們也要將其納入到評價的體系之中。學生在探究學習中的表現，討論的參與力度以及努力的程度也是重點考查的內容。

將過程評價與結果評價相結合，把學生的解決方案，在學習活動中的表現討論情況和最后完成的作業列為評價的基本內容，分別給予不同的權重。注重對過程的評價，在課堂教學中注意觀察并記錄學生的反應，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，有效地促進了學生的自我反思。

雖然探究性教學的開展時間較短，實效成果并不是那么明顯，但是這并不會為其未來的發展道路造成任何障礙。相反其顯著的效果表明該教學模式的確有利于高等教育的順利實施。因而我們應該為其發展掃清障礙，給予其大力的支持。唯有這樣，高等教育的實施才能夠有所保證。

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