課題《化學教學中學生創新能力培養的研究》簡介及檢測

摘 要 課題《化學教學中學生創新能力培養的研究》由本人主持研究，2011年在內蒙古教育科學規劃領導小組辦公室立項（內教科學規劃辦[2011]16號）。海勃灣區屬各中學參加研究。課題使用多種方法并行研究，其中的“實驗方法”最具有說服力。根據教育測量、課題的研究特點和實驗對象等構建了“實驗法”研究的檢測指標體系。用檢測指標體系指導課題研究。

關鍵詞 課題 創新能力 檢測指標體系 構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課題簡介

1.1 課題的核心概念及其界定

廣義的創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。

化學教學中學生的創新能力是學生根據化學知識和課堂教學中創新方法的培養使學生在化學實驗等方面教學創新。在學習方法上創新。創新能力的培養要有創新精神的支撐。

1.2 研究的目標、內容與重點

以化學學科知識為載體，設計有效的教學方法，有目的、有計劃地在學生學習學科知識與掌握技能的同時，培養學生的創新意識、創新精神，引導學生運用知識直至創新地運用知識，提高學生的運用知識的能力和創造力。具體研究的主要內容和擬解決的關鍵問題如下：

1.2.1 整合教學內容

教師以現有教材為主，認真研究，本著有利于培養學生創新精神的目的將化學和其他學科整合，將教材中不同章、節的內容整合，將教材同一章、節不同欄目內容整合，將教材知識和生活知識整合，將課內知識與課外知識整合等。逐一形成教案和學案或教學案。

1.2.2 改革教學方法

這是課題研究的主要內容。學生運用知識的能力是一種綜合能力。教學中應著眼于每一節課和每一個知識點，通過改革教學方法培養學生的各種能力，最終實現培養學生運用知識的綜合能力。為此教學中教師本著培養學生①科學觀察的能力；②設計與制作的能力；③實驗（實踐）和操作的能力；④科學想象的能力；⑤科學表述的能力；⑥信息的收集和加工的能力；⑦分析歸納的能力；⑧提出問題；⑨解決問題的能力；⑩學生其他能力等。從教學理念、教學目標、設計思路、教學手段、教學過程、反饋方法研究和探討，形成有效教學方法，然后進行教學實踐。當具有了一定數量科學研究的教學實踐后，進一步深入研究再經過實踐，探索出根據教學內容的難易、教學要求的高低、學生情況的不同，形成切合實際的、具有實效性的培養學生創新精神，提高學生知識運用能力的各種教學模式。

1.2.3 改變學習方法

學生是學習的主體，是實施課題研究的對象，學生創新精神培養，知識運用能力的提高是課題研究成果的最好表現形式。改革教學方法意在改變學生的學習方法。學生的學習方法改變了才有可能培養學生的創新精神，提高學生知識運用能力。這就必須引導學生由被動學習向主動學習轉變——樹立主動獲取知識意識；由機械學習向靈活學習轉變——樹立發現問題意識；由墨守成規學習向創新發展學習轉變——樹立提出問題意識；由純理論學習向理論和實踐相結合學習轉變——樹立理論和實踐相結合意識；由重應試學習向重發展學習轉變——樹立創新目標意識；由重結果學習向重過程學習轉變——樹立參與意識；由單向信息交流向綜合信息交流轉變——樹立合作和創新的意識。引導學生以科學知識和原理為載體，實施知識點滲透、學科滲透。通過必要的科技活動培養學生的觀察、思維、操作技能、分析問題、解決問題的能力以及運用知識的綜合能力。

2 課題研究的檢測

2.1 檢測的意義、目標

意義：實驗檢測是驗證實驗效果必不可少的手段，通過檢測發現實驗中存在的問題和優勢，發揚優勢，糾正解決問題，必要時糾正實驗前設計的教學模式。不斷地檢測，不斷地糾正，總結出完善的、可操作、能優化教學過程的教學方法或教學模式，提高教學質量和效率。

目標：反饋實驗、定性實驗，必要時糾正實驗程序，爭取實驗的成功。測算實驗目標的達成度。為撰寫實驗報告提供佐證。為撰寫研究論文提供論據。

2.2 主要參數體系

根據教育測量、課題的研究特點和實驗對象等構建了“實驗法”研究的檢測指標體系。

2.3 檢測對象、方法

檢測對象：實驗班和對比班。檢測時兩個班同時進行，以降低檢測的誤差。

設計調查問卷，根據學生的作答看學生創新能力賦分，調查問卷滿分100分。設計創新能力試題，根據答題得分采分。根據分數用《主要參數體系》檢測。

分階段檢測，一般進行3次，實驗前檢測（前測），實驗中期檢測和實驗后期檢測（后測）。

實驗前檢測，是未進行實驗時的檢測，檢測意在看實驗班和對比班有無顯著性差異。根據實驗班和對比班選擇要求，檢測結果應無顯著性差異。

實驗中期檢測，檢測意在掌握經過一段時間的實驗，實驗班和對比班有無顯著性差異。若有顯著性差異且實驗班優于對比班，實驗可按設計進行；若有顯著性差異而對比班優于實驗班，需修改設計的《化學教學中學生創新能力培養的研究教學模式》；若無顯著性差異，分析是否需要修改設計的《化學教學中學生創新能力培養的研究教學模式》。

實驗后期檢測，檢測目的同實驗中期檢測。

以上三次檢測是必測的，時間也不能更改，實驗時還可在其它時間對實驗班和對比班進行檢測，以便及時了解掌握實驗情況，矯正模式。

實驗班和對比班處理問題的過程和方法、情感態度和價值觀的培養是否有顯著性差異，可通過調查的方法和教學中師生、生生交流分析判斷。

參考文獻

[1] 佟慶偉.教育科研中的量化方法.中國科學技術出版社，1979.

[2] 王孝玲.教育測量.華東師范大學出版社，1989.