淺談高職大學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展特點及培養(yǎng)途徑

摘 要 高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高職大學(xué)生不僅應(yīng)該是專業(yè)技能方面的能手，還應(yīng)當(dāng)是一個道德高尚、情感豐富、人格健全的人。因此，高職院校在注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)生 道德品質(zhì)

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A

高職院校是為社會培養(yǎng)高級技能人才的教育機構(gòu)，擔(dān)負著培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才的重任。進行高職院校大學(xué)生道德教育，關(guān)系到高職大學(xué)生道德修養(yǎng)的提升、健全人格的形成、整體素質(zhì)的提高，是對以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的貫徹和實施，是高職大學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。

1 德育工作在高職院校工作中的重要性

高職院校大學(xué)生道德教育是高職院校的重要任務(wù)。近幾年，我國頒布了相關(guān)政策文件，以號召高職院校不斷加強學(xué)生的德育工作。其中，2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就明確指出：“把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育，堅持以人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。確定一批職業(yè)教育德育工作基地，造就一批勞動模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員”。而在2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中又再次強調(diào)：“要加強輔導(dǎo)員和班主任隊伍建設(shè)，倡導(dǎo)選聘勞動模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員”。由此可見，國家對高職院校大學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的要求不斷提升，與此同時，對承擔(dān)這一重要工作的高職輔導(dǎo)員也提出了更高的要求與希望。

2 當(dāng)代高職院校大學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展特點

2.1 道德認知水平相對較低

所謂道德認知是對于行動準(zhǔn)則的善惡及其意義的認識。它既包含著對一定的道德知識的領(lǐng)會，也包括以這些知識作為自己的行動指南，變?yōu)樾拍畈⑶乙源藖碓u價自己和別人的道德行為。高職院校大學(xué)生因為面臨著激烈的社會競爭環(huán)境，在院校的學(xué)習(xí)生活過程中，往往容易忽視良好的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，而一味重視職業(yè)知識、技術(shù)能力的提升。在大多數(shù)高職大學(xué)生的眼中，市場對人才的考量主要是以知識與能力作為標(biāo)準(zhǔn)的，理想與道德并非重要考核內(nèi)容，因此，部分高職大學(xué)生忽視了自身的道德品質(zhì)建設(shè)，忽視了優(yōu)良道德思想和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致了道德基礎(chǔ)理論知識貧乏，道德觀念容易變化，道德判斷不夠準(zhǔn)確和客觀。

2.2 道德情感比較淡漠

道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)所引起的內(nèi)心體驗，它與道德認知一起，是推動人產(chǎn)生道德行為或制止不道德行為的內(nèi)在動力。最年來，社會上不斷涌現(xiàn)出各種不正之風(fēng)，如以權(quán)謀私、請客送禮、拉關(guān)系走后門等，這些負面的社會現(xiàn)象不僅通過電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體途徑，逐步被高職大學(xué)生所了解，與此同時，部分不良行為也時常與高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活產(chǎn)生聯(lián)系，如通過作弊的方法最終獲取了獎學(xué)金，通過請客送禮的途徑找到了好工作等。當(dāng)這些不良的道德行為與學(xué)校的正面教育發(fā)生矛盾時，很多學(xué)生產(chǎn)生了消極的道德情感或情感障礙，最終導(dǎo)致愛國主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感等積極道德情感的缺失。

2.3 道德行為能力低下

道德行為的決定因素是環(huán)境、社會文化關(guān)系以及各種客觀條件、榜樣和強化等。高職大學(xué)生大多涉世未深，自控力差，明辨是非的能力還沒完全形成。在履行道德義務(wù)的過程中，常常表現(xiàn)出缺乏克服困難和障礙的能力和毅力。在受到暴力、金錢等不良思想的誘惑和侵蝕時，常常表現(xiàn)出自我控制能力和忍受挫折的能力差，在對善、惡進行評判、決擇的過程中，常常表現(xiàn)出評價能力低下，優(yōu)柔寡斷。沒有堅固的道德城墻來抵御外來不良思想的侵入，以致違背最基本的道德準(zhǔn)則，喪失應(yīng)有的義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，做出不正當(dāng)?shù)牡赖滦袨椤?/p>

3 輔導(dǎo)員如何有效幫助學(xué)生提升道德品質(zhì)

3.1 幫助學(xué)生領(lǐng)會道德知識，提升道德認知水平

思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想道德教育的主要途徑，傳統(tǒng)的思想政治課堂不僅是道德知識傳播的主要場所，同時又擔(dān)負著塑造人生觀、道德觀的重任。而由于高職大學(xué)生對道德知識的忽視，思政課堂的到課率常常不容樂觀，這就要求輔導(dǎo)員建立完善的考勤制度，充分保證學(xué)生的到課率。與此同時，道德知識不同于其它學(xué)科知識，僅僅依靠簡單的灌輸方式也無法取得好的教學(xué)效果，針對當(dāng)今大學(xué)生的身心發(fā)展特點，輔導(dǎo)員應(yīng)在課余時間開展學(xué)生專題活動以配合理論知識的學(xué)習(xí)，例如，播放電教片、舉辦主題班會、組織演講活動、安排社會實踐活動等，幫助學(xué)生不斷地應(yīng)用道德知識進行行為評價，在評價的過程中幫助學(xué)生形成道德信念和世界觀，道德信念和世界觀是道德認知的高級形式，它構(gòu)成道德動機，可以使學(xué)生在的道德行為中表現(xiàn)出堅定性與一貫性。輔導(dǎo)員的任務(wù)是幫助學(xué)生形成和掌握各種知識信念，為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀打下良好的基礎(chǔ)。促使學(xué)生把道德知識變成個人行動的指南與準(zhǔn)則，

3.2 幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的道德情感

輔導(dǎo)員是大學(xué)生在整個高校學(xué)習(xí)、生活的時間里接觸最多的人，大部分學(xué)生在校期間一旦遇到困難，就會第一時間想到向輔導(dǎo)員求助。正因如此，輔導(dǎo)員也是大學(xué)生情感教育實施最合適的人選，在學(xué)生道德情感的發(fā)展過程中起到了引導(dǎo)性作用。在進行思想教育工作時，輔導(dǎo)員首先應(yīng)做到“與生共情”，深入到學(xué)生的內(nèi)心，體驗學(xué)生的情感、思維，并將自己的情感傳達給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正感受到被理解與被關(guān)懷。真正做到“以人為本”，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生道德情感正向發(fā)展。與此同時，輔導(dǎo)員在高校的學(xué)生日常性事務(wù)中，也應(yīng)時刻滲透人文關(guān)懷，在各項學(xué)生工作中充分考慮不同學(xué)生的不同情況，做到有理有情，將道德情感教育貫穿于日常工作始終，時刻關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，避免學(xué)生消極情感的產(chǎn)生及傳播，幫助學(xué)生建立積極的情感體驗。同時，輔導(dǎo)員要時刻注意自身的道德修養(yǎng)，在平時的生活中給學(xué)生以美好的情感熏陶，將自己的良好道德情感潛移默化地傳遞給學(xué)生。

3.3 幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德行為能力

道德品質(zhì)的形成，不能離開道德行為，而在行為的培養(yǎng)中，輔導(dǎo)員應(yīng)該特別注意兩個方面的問題。首先，要增強學(xué)生道德意志，幫助學(xué)生抵抗誘惑。學(xué)生的意志類型是有差別的，這種差別與個人的氣質(zhì)類型固然有一些關(guān)系，但主要還是與后天培養(yǎng)有關(guān)。在培養(yǎng)道德意志品質(zhì)與發(fā)展一般的意志品質(zhì)時，要充分利用榜樣作用，使學(xué)生既明確為什么要培養(yǎng)道德意志，又有仿效對象。同時，創(chuàng)設(shè)困難情境，組織行為練習(xí)。對于學(xué)生的某種不良道德品質(zhì)，可以通過創(chuàng)設(shè)特定的道德情境，加以練習(xí)，在練習(xí)過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的正確認識及時給予鼓勵，幫助學(xué)生將正確的道德認知轉(zhuǎn)化為良好的道德習(xí)慣，意識到行為養(yǎng)成過程中教育反復(fù)性的重要作用，不斷進行訓(xùn)練與強化。輔導(dǎo)員還可以組織學(xué)生參與一些集體活動，使學(xué)生在豐富多彩的教育活動中塑造良好的道德文明觀念，養(yǎng)成文明道德能力。

參考文獻

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