臺灣鄉土教育比照下的天津農村鄉土教育的萌芽與發展

摘 要 臺灣地區的鄉土教育自20世紀70年代開始興起以來呈現出良好的發展態勢，現在已經形成一套完整的鄉土教育體系。筆者通過在天津農村地區調研發現，天津農村鄉土教育正處于“萌芽期”，比照臺灣鄉土教育的發展歷程，借鑒臺灣鄉土教育的先進經驗，天津農村鄉土教育的前景將是一片光明。

關鍵詞 鄉土教育 臺灣 天津農村 萌芽期 發展期

中圖分類號：G773 文獻標識碼：A

在我國廣大農村地區，由于教育設施落后，師資水平低下，開發利用課程資源成為了一個難題。然而對于農村地區來講，又具有先天的鄉土課程資源優勢。但這些資源都屬于隱性資源，需要充分的挖掘和整理才能被教育教學所利用。而鄉土教育就是建立在鄉土課程資源開發利用的基礎上的一種給予學生認識生活鄉土環境的教育。①

1 天津農村地區鄉土教育“萌芽期”的表現

筆者通過深入天津農村地區（寧河縣、薊縣）的小學進行調研，認為在天津農村地區鄉土教育正處于“萌芽期”。下面將從宏觀、微觀兩個層面加以闡述“萌芽期”的表現。

（1）從宏觀上看，新課程改革的走向是在為素質教育鋪平道路。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”新課程改革為農村小學指明了課程資源開發的方向，也為農村鄉土教育的實施提供了政策支持。天津市一些農村小學積極響應，依托區域豐富的鄉土資源，開發了具有本校特色的鄉土課程，針對不同年級編寫了相應的鄉土教材，開展了豐富多彩的鄉土教育。

（2）從微觀上看，教師作為鄉土課程資源開發利用的重要力量發揮著不可替代的作用。通過訪談、聽課以及問卷調查，農村教師基本上都具有鄉土意識。接受問卷調查的63名小學教師中，96.8%的受訪者表示對于鄉土課程資源的開發都多少有所了解，90.5%的受訪者認為開發利用鄉土課程資源是必要的，71.4%的受訪者對于所在地區的鄉土課程資源有比較豐富的了解，31.8%的受訪者在教學過程中開發利用過鄉土課程資源，尤其在語文教學中，鄉土課程資源經常被教師自覺或者不自覺地利用，并且利用過的教師都表示學生會給予積極的反饋。

2 臺灣鄉土教育發展概述

2.1 臺灣鄉土教育的發展歷程

臺灣鄉土教育最早可追溯到日本的殖民統治時期，真正開始于二十世紀七八十年代。開始，鄉土教育只是在少數的幾個縣分散式地進行，這可以看作是臺灣鄉土教育的“萌芽”，而鄉土教育正式具有“官方身份”則是在1993年“教育部”頒布的“國民小學新課程標準”，明確提出了增設“鄉土教學活動”一科。1994年又公布了“國民小學鄉土教學活動課程標準”，1996年將“鄉土教學活動”定為小學的一門課程，每周一節課。②自90年代鄉土教育開始進入發展期。發展期的鄉土教育進行得如火如荼，并且出現了鄉土教學的單獨設科，與之相對應的鄉土課程資源的開發就成為了擺在專家學者和教師面前的一道難題。鄉土教學單獨設科使得發展鄉土教育課程，編寫鄉土教育教材需要課程專家對中小學教師進行指導。為了統一鄉土教學，專家學者提出了鄉土教材應由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象的編寫原則。③當然進入發展期的鄉土教學不僅僅在實踐教學上有所突破，在鄉土教育研究上也取得了十分可喜的成績，其中期刊論文有150多篇，博碩論文有120多篇，還有一部分專著問世，其中較有代表性的有黃政杰、李隆盛主編的《鄉土教育》等。④進入21世紀，隨著世界文化的“多元化”理論的盛行和文化間交流互動日益頻繁，臺灣鄉土教學趨向于并入各教學領域，鄉土教育日趨成熟，并且建立起了一套鄉土教育研究、鄉土課程和教材開發、鄉土教學等完備的體系。

2.2 臺灣鄉土教育的實踐意義

擁有完整體系的臺灣鄉土教育自“萌芽”以來就得到了各級領導以及專家學者的鼎力支持，鄉土教學實踐在學生身上起到了十分明顯的作用。歐用生教授指出鄉土教育于學生具有四大功能：一是人格教育功能；二是生活教育功能；三是民族精神教育功能；四是世界觀教育功能。⑤縱觀臺灣鄉土教育30多年的教學實踐，不難發現臺灣人都有一種“臺灣情”，一來他們對生養他的故土文化具有很深厚的感情。二來這種鄉土教育對于提高國民素質，提升整體的文化修養也具有十分明顯的效用。

3 臺灣鄉土教育比照下的天津農村地區鄉土教育的發展方向

3.1 地區教育主管部門以及農村小學要立足地域特色，加強校際聯系，完善學生評價機制，挖掘整理本區域內可資利用的鄉土課程資源

（1）把鄉土課程資源納入學生的評價體系當中，深化小學教育評價機制。各地利用地區教育自主權，通過鄉土知識、鄉土技能等的考察或者學生參與鄉土課程資源開發的實踐活動來進行評價。（2）地區教育部門聯合小學以及文化事業單位在專家的指導下挖掘整理可資利用的鄉土課程資源。鄉土資源隱形資源，而且存在于農村廣大的地域范圍內，零散、不系統，利用不便。挖掘整理，編輯成冊，為教師利用提供了便利。（3）同一個地域內的幾所學校形成開發利用鄉土課程資源的共同體，推廣“臺灣模式”。同一地域內的幾所小學之間要加強聯系，在形成學校特色的同時共同開發當地鄉土課程資源，合編鄉土教材，教材在學校間共享。（4）加大對農村小學的教育投資，學校要優化資金配置，使其達到效益最大化。學校領導在資金配置方面要分配得合理有序，堅決取締“面子工程”，把資金用到刀刃上。

3.2 教師帶動學生，學生聯系家長，形成紐帶式的開發利用網絡

（1）教師需要改變舊的教育觀念，接受新課程改革理論的學習，深入農村，搜尋可資利用的鄉土課程資源，運用到日常教學當中。（2）學生積極參與實踐教學活動，在實踐中求真知，在探究中得見解，一定的實踐活動能夠讓學生在開發鄉土課程資源中發揮積極作用。（3）家長應大力配合教師的教學工作，給孩子們講解自己所了解的鄉土知識，幫助孩子解決學習過程中遇到的困難。

注釋

① 黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則[J].中國教育學刊，2009.1.

② 歐用生.鄉土教育的理念與設計[A].鄉土教育的理念與實施座談會資料[Z].臺北：臺灣師范大學教育研究中心編，1994.

③ 萬明剛.論臺灣的鄉土教育[J].西北師范大學報（社會科學版），2001.11.

④ 祝新宇.農村課程資源失衡問題的分析與對策[J].教育科學，2005.8.

⑤ 吳杰.臺灣鄉土教育發展的歷程及其特點[J].當代教育與文化，2010.7.