說一說，不如做一做

案例講述

前幾天，值周老師告訴我，我們班吃完中餐后“一片狼藉”——這兒一處蝦殼，那兒一些米粒，角落中還剩著一些油水。當她要求學生把衛生打掃干凈時，幾位值日生又相互推托，誰都不愿意打掃。尤其是濤濤，更是大聲說出，憑什么我掃啊！

我不禁奇怪，每次我們班大掃除時，同學們都踴躍報名，最苦最累的活總是搶著干。中午就餐，我選小干部為同學分飯時，大家更是把手舉得高高的。我一直很放心班級的衛生，怎么愛勞動的同學不喜歡勞動了呢？濤濤雖然平時性格內向，但是我每次讓同學去領書，或者做些事情的時候，他的手也是舉得高高的，也不像是故意舉手充數的。怎么會說出這樣的話呢？

案例思考

值日生平時打掃教室包干區衛生很積極，為什么遇到老師責問就不樂意了呢？老師遇到這樣的學生應該采取什么措施呢？

案例分析

當值周教師跟我講完這件事后，聯系開學以來小干部反饋給我的情況——值日拖拉，于是，我找來當事人濤濤，問清當時的情況。原來，那天中午值日他已經搬完了所有餐具，覺得衛生打掃應該由其他小朋友來完成了。當值周老師詢問誰是值日生時，他便有些不耐煩了，開始推讓，想著別的同學會站出來，沒想到，剩下三位同學因為打掃了教室值日，也不愿意站出來，所以就發生了值周老師告訴我的一幕。

我幾經思索，如果這個時候去批評那些值日生，說不定會有逆反心理。我分析了孩子們的心思，原來他們都認為自己做了該做的部分，覺得那些剩下的垃圾跟自己沒有關系。于是在一節班隊課上，我把班級分成了39份（我們班38個學生加上我），成為了各自的責任區。同學們明確了各自的“責任區”后，我對大家說：“講臺周圍是張老師的‘責任區’。可是遇到張老師外出聽課怎么辦呢？”許多同學愿意表示幫我打掃我的“責任區”。于是，我也立刻跟學生們說：“當你們的‘責任區’有垃圾時，我也不會袖手旁觀，指手畫腳，我也會‘站出來，彎下腰’。這句話，就做我們班的口號吧！”

班隊課以后，我和我的學生們把“彎下腰，撿起來”的口號變成了自覺行動。無論走到教室或者校園里，我們都會隨手撿起腳下的垃圾。

讓學生們打掃衛生，看起來是件小事，可在這種小事里，卻充滿了兒童心理學、教育學的學問，而我們做老師的高明之處就在于能根據具體情況，轉變師生關系中那種專挑毛病，站在學生的對面宣講大道理的教師角色。積極參與到班級建設中才會帶動學生關心這個集體；教師只有全身心地投入到這個家庭中來才會和學生一起愛這個共同的“家”。

案例點評

魏書生老師說過這樣的話：要做位好班主任，最要緊的不是急著去改變學生，而是先要改變自我。不要忙著去教育學生，而是先讓自己多受教育。我們說一個凝聚力強的集體像個大家庭，那么作為家庭一員的班主任，又怎么能總是袖手旁觀、指手畫腳呢？教育要從小事抓起，德育需要灌輸，需要講道理，但指手畫腳、單純說教不僅于事無補，而且往往事與愿違，引起小學生的逆反，起到負面作用。德育要從教師自身的行為開始，為人師表，就是這個意思。

（責任編輯 李 翔）