張揚個性，讓學生的作文神采飛揚

個性化作文教學是在新課程標準背景下提出的作文教學改革新理念，是對傳統作文教學中存在的模式化弊端的反思和糾正，是初中作文教學的一個歷久彌新的課題。只有讓學生運用自己獨特的思維去觀察、感受、想象、獲取，學生才能寫出獨具個性的作文。

一、培養思維品質，張揚個性

思維品質與文章的個性有非常密切的關系，要培養中學生作文的個性化就應注重他們思維品質的培養。托爾斯泰有一句名言：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是靠記憶得來的時候，才是真正的知識”。實踐證明學生的主要問題不是寫不出作文，而是寫不出好作文，寫不出有個性、有思想的好作文。不是不會寫，而是“想”不到，“想”不好。因為中學生思維常常被現實的、固定的模式所禁錮，純真的情感被僵化的教條所扼殺，所以思維質量不高，缺乏健康的思想和情感，個性得不到應有的張揚。因而培養學生“想”的能力很重要。同時，學生思維定勢嚴重，似乎不按照固定的思維寫就不是作文，于是寫作文變成了一件最受罪的事。這樣，就形成一種惡性循環，學生因“僵化”而無興趣，因敷衍而無靈感，因思維枯竭而寫不出有質量有個性的文章。

二、注重語言的潤色，錦上添花

1.用形容詞擴展句子。同樣的意思，用不同的語言表達出來，意境就大不相同，給讀者的視覺享受也是不一樣的。例如：江南的雨很美。用個擴展的句子來講：江南的雨下的淅淅瀝瀝，細細的雨絲輕輕地飄落在長滿青苔的青石小巷，如同跳舞的仙女般，飄渺輕盈。仔細品品，味道是大有不同的吧。

2.運用修辭手法。古詩詞中對修辭手法的運用使詩詞的意境和語意更加鮮明和形象。

3.善于引用名詞警句。名詞警句的引用，不僅能作為有力的論據幫助我們論證觀點，也能增加文章的文學色彩，提升文章的檔次，展現出作者較高的文學素養。當然，對句子的引用要恰到好處，不可生搬硬套，顯得牽強和生硬。

三、采用多樣化的訓練方式

教師指導學生訓練時，在充分發揮課本上的聽說訓練作用的同時，將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。教師要善于設計有利于個性發揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。

1.音樂作文——作文與音樂的美妙結合。教學時，教師將準備好的一段富有變化、含有情節、便于想象的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同想象和聯想，所形成的事物及事物呈現的狀態、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。

2.圖畫作文——作文與美術的巧妙結合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉變化、家庭變化；再如，讓學生給學校規劃理想的設計藍圖等。學生定會興趣盎然，展開想象的翅膀，所想的設計也一定是各具特色，個性鮮明。此外，表演作文、影像作文、素描作文，都不失為作文個性化訓練的好形式、好方法。

四、因材施教，開放學生個性的潛能

小學生的智力不同，認識事物的能力也不相同，但每個正常的學生都有交際的需要，都有施展個性的渴求，都有值得表達的思想。教師要了解學生，準確地把握個性和不同的作文程度。討論或講評中，教師要多征求學生的意見，注意發現不同程度學生作文的“閃光點”，保證學生受到鼓勵和贊揚，使他們都獲得成就感。如有的學生擅長描寫人物心理，有的擅長描寫環境，有的擅長描寫人物外貌等，可以把他們的句子讀出來讓大家學習。這樣就促使其在原有水平上逐步提高，作文潛能得到充分發揮，進而保證個性作文的形成。

五、多角度思維，培養個性感悟

寫作心理學家認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段，一篇文章有無數創新多半取決于動筆前的構思。構思過程中如何發揮我們教師的指導和點撥作用？我覺得關鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學生創造性思維能力的發展；講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關鍵還是在作文前給學生一個寬松、自由的心理環境和廣闊的構思空間，不要讓我們教師的思想限制學生的思維，還學生一個主體地位。不妨變教師講為學生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣、充滿活力，時時會閃現出智慧的火花。

總之，只要我們采取可行的方法，不斷創新，就能使學生寫出大量有個性、有品味的作文。

（責任編輯 曾 卉）