淺談小學語文開放性教學

全日制義務教育《語文課程標準》規定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”學習成了生命的體驗，成了潛能的開發，成了藝術的享受，成了師生進行共同創造的神圣殿堂。

一、以讀為本，激情感悟

不同的課文有不同的朗讀方式。在教學的時候，要引導學生從文本出發，從課文情境出發，根據自身的感受去朗讀課文。“以讀為本”是小學閱讀教學的重要策略之一，“讀”是小學生理解文本的一個憑借、一種方法、一項表現，尤其是低年級的學生，由于理解能力較差，“讀”是他們學習語文的最主要也是最直接的方式。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

二、審美教學，情感教育

語文教學中的審美內容首先更多地體現了引之以趣的自然美方面。熱愛大自然是人類永恒的主題，在教學中，如果我們加以正確引導，勢必會使學生從中受到美的教育，增強美的觀念。我們語文教材中的許多篇章，對絢麗多彩的自然風光和風土人情進行了生動地描繪，并把大自然的壯美景致展現在我們面前。一些課文以青松翠柏、名山大川、江河湖海以及戈壁荒灘為歌吟對象，以清新優美的文筆來表現大自然的美。同時，那些豐富的山水文化、建筑、石刻等人文景觀。展現出的人文美與自然美渾然一體，表現了“自然是偉大的，而人類更偉大”的社會主題。學生無不從這一幅幅色彩繽紛、境界奇麗的畫面中獲得美感，得到愉悅，從而激起對大自然的熱愛，對美好生活的向往。

三、因材施教，舉一反三

“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們一定要教給學生好的學習方法，還要因材施教，幫助學生找到適合自己的學習方法。我們要舍棄以前以教師的教為主的思想，本來教師的教就是為學生的學服務的，學生的學才是主要的，只有通過學生的學才能體現出來教師教的意義。

在課堂教學中，我們教師不僅要考慮自己的教法，還要認真研究考慮學生的學法，找到合適的學法以后要積極主動地滲透給學生，把好的方法教給學生，讓學生取得好的成績，有更好的發展。這才是我們教師最終的目的和最大的心愿。

四、開放思維空間，積極鼓勵學生

要實施開放性的語文教學，我們就必須努力建構一個大語文的認識境界，有生活處處皆語文的認識，然后力爭做到教育必須以人的發展為最重要的目標。我們的教育主體就是學生，教師的教是以學生的學為主的，并且教是為學生的學起輔助作用的，所以我們教師絕對不能顛倒這一教與學的關系。讓學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展；使他們成為人格健全、素質優良的社會主義接班人，是我們的最終目的。

開放性語文教學最重要的是開放學生的思維空間。這就要求我們教師要從小培養學生敢于提問問題以及敢于回答問題的性格特點。為了達到這個目標，上課時我們可以少講多問，可以設計一連串的問題來組織我們的教學，即整篇課文設計若干個問題作為主線貫穿其中，讓學生在回答問題的過程中來學習課文。學生的只言片語我們教師都要給予鼓勵，如果學生回答得非常準確，我們更應該加以表揚，還要讓學生說一說他是怎么想到的。

語文是一種文化現象，是一種文化環境，我們就生活在其中。在實際教學中，我們還應該把語文的學習與其他學科的學習整合起來，讓它們相輔相成，并找到其中的聯系與不同，互相促進。讓學生在學習語文的過程中，更好地體會開放式課堂教學帶來的樂趣，更深刻地理解語文學習的內涵，達到寓教于樂，學生輕松學習的目的，這才是我們語文教學的最終目標。

（責任編輯 劉 馨）