讓學生在寫作中思緒飛揚

《語文課程標準》要求學生“能夠根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。能選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想或想象，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔。養成觀察分析周圍事物，收集積累語言材料，勤動筆多修改的習慣。”然而，作文教學的現狀卻令人憂慮。在作文教學中還存在簡單化、片面化的一些誤區。如只看重作文方法的指導而淡化生活的積累；只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓練；只偏重謀篇布局的指導而弱化語言訓練……我認為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。

一、重視寫作指導的必要性

作文是一種綜合能力，它包括一個人的語文能力、思想修養、生活體驗、知識積累、文化素養和寫作習慣等等。語文能力即一個人運用語言文字的能力，它是寫作的基礎，語文能力不高，其他方面再好也寫不出像樣的文章來。但是，其他方面也不可忽視，如思想修養關系到作文的思想內容、中心主題的優劣；生活經驗和知識積累影響到文章材料的選擇和內容的取舍；文化素養和寫作習慣決定了文章藝術水平的高低。因此，培養作文能力必須從各個方面去綜合培養學生的綜合素質，不能只局限在單單重視語文能力，尤其是只重視寫作方法指導的小圈子里；要樹立大語文、大作文的觀念。否則，即使學生背熟了一千條作文秘訣，或者每天寫一篇作文，每篇文章老師花幾小時認真修改，并且加上大段評語，學生的作文也會仍然寫不好。所以，培養學生綜合能力對提高作文水平至關重要。作為教師，要在科學方法論上引導學生，要善于指點學生通過課外閱讀提高語文能力。

二、因勢利導，融入真實體驗

劉勰認為：“情者，文之經，辭者，理之緯。”即情感乃是文章的生命。小學生的作文也應當是真情的流露，實感的抒發。當學生獲取生動、豐富的感受，觸動情感，喚起情感體驗時，教師要細心體察，把握情感火候，因勢利導，使之“經正而后緯成，理定而后辭暢。”

1.營造樂寫氛圍，體驗自由作文樂趣

新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍來寫，雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的。”因此，教師在作文指導課上，可以讓學生想怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導仍不可少。應從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間：組織學生進行小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發，進一步激勵表達欲望，調動學生生活的積累。

2.捕捉偶發事件，激發學生習作興趣

課堂是個動態資源的生成場，課堂上即興生成的信息，生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價值的“真實素材”，抓住這些及時的信息，有效利用，往往給作文教學帶來意想不到的收獲。

3.抓住內心感受，引導學生樂于表達

每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界。他們在同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型，教師要抓住學生這種變化，引導學生關注并體悟這種變化的種種感受，讓學生從說到寫，真情流露，這是寫作文最真實的好材料。

4.創設實踐機會，提供施展才華平臺

小學生的學習，最初是對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐步過渡到對學習內容感興趣。我們有時為了豐富學生的感性知識和寫作素材，組織開展一些實踐活動，以活動本身的生動活潑的形式去激發他們的寫作興趣，為他們提供施展習作才能的平臺。

三、重視講評，激發寫作熱情

學生非常在乎老師對自己文章的評價。特別是后進生更是如此。這些學生由于種種原因基礎不扎實，學習成績差。對此，他們在心理上已經承受著來自家長、同學等方面的巨大壓力。加之平時與老師的表揚長期無緣，就連老師的笑臉也難得見到。他們的內心“思贊若渴”。因此當聽到表揚（哪怕只是一句），一種揚眉吐氣、與別人平起平坐的自豪感便會油然而生。久而久之，由量變到質變，隨著興趣的產生繼而轉化成提高寫作水平的持久動力。許多學生往往就是因某次作文中的一兩句受到老師的贊揚而成為走向進步的轉折點。

批評是聯系師生之間知識、感情的橋梁和紐帶。因而，批語如何寫、怎樣運用“語言色彩”尤為重要。恰當的批語，學生會銘刻在心，不但能使學生明白自己文章的優劣，以便在今后的寫作中，發揚優點，改正缺點，且能激發寫作興趣，逐漸提高寫作水平。

經過以上一系列的訓練，使學生作文由苦寫、厭寫到樂寫、善寫是一個循序漸進的過程，作文訓練要準確把握作文要求，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，促進觀察思維，表達的有機統一，學生“無米之炊”的難處就迎刃而解了。

（責任編輯 李 翔）