如何提高學生對生物知識的記憶速度

由于生物課程學生記憶的東西太多，我們教師不但要教給學生生物的知識，更要教給學生記憶生物知識的方法和技巧。我通過近二十余年的生物教學工作，在培養學生記憶能力方面，作了一些探索和嘗試，并取得了一定的效果。

一、形象記憶法

生物科學發展至今，微觀領域已深入到細胞水平和分子水平，有許多知識是十分抽象和艱澀的。我在教授這些知識時，除給學生分析解釋清楚外，還時常引導學生發揮想象，采用比喻等手法，使其形象生動，幫助學生理解與記憶。例如：“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一概念，雖然是生物學上最基本的知識，但要使學生準確理解、牢固記憶，也還是有一定難度，因此有必要引導學生用熟悉的事例來比喻它。通過啟發，有的學生用“班級是學校結構和功能的基本單位”來作比喻。通過形象比喻學生對概念中的兩個基本要點——結構的基本單位和功能的基本單位有了更深的理解，無意中也就牢固地記住了“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一概念。在學生發揮想象時，教師及時給予正確地引導，讓其抓住事物的特征，用簡單、恰當、熟悉的事例作比喻，提高形象記憶的效果。在教學中，充分運用語言、手勢、表情等凡能使抽象的知識形象化的手段，使教學生動活潑、絢麗多彩。通過這種“形象性”教學，既有利于學生理解和記憶知識，又能激發學生的學習興趣，拓展想象空間，提高形象思維的能力。

二、比較記憶法

對于一些相近或相反，容易混淆的知識，可教給學生用對照比較的方式來記憶。如光合作用和呼吸作用，光反應和暗反應，有氧呼吸和無氧呼吸，有絲分裂和減數分裂，染色體和染色質，DNA和RNA。新陳代謝中包含的同化作用與異化作用，物質代謝與能量代謝等的知識可引導學生列對照表或其他的方式來進行比較記憶。

三、直觀記憶法

生物學是一門實驗性強、理論聯系實際的科學，因此引導學生注重實踐更顯得重要。通過實踐活動，能深化和拓寬學生的知識面，提高分析和解決實際問題的能力。同時，能使學生對書本知識的記憶寓于實踐活動中而增強其“直觀性”，使記憶更牢固。例如：關于骨骼中有機物和無機物的物理特性，在實驗前，學生很難想象有機物有多么的柔韌，無機物有多么的脆，因而印象不可能深刻。而通過實驗，情況就不一樣了。在實驗中，同學們親手把脫鈣骨（只含有機物）打成結；而煅燒骨（只含無機物）只要輕輕一敲打就碎成粉末，由此，學生不無感觸地說：“真沒想到骨中的有機物竟如此柔韌；而無機物卻又這么的脆。但兩者有機地結合在一起構成的骨卻十分堅韌，生命真是巧奪天工啊。”

四、質疑性記憶法

在教學過程中，學生常常會對教材或教師所授的內容質疑，這時教師應該鼓勵，讓其大膽提出自己的見解。例如：在“礦質元素離子交換吸附”實驗中，教材規定用氯化鈣溶液進行實驗。有些學生指出：根據離子交換吸附原理，用氯化鎂等代替氯化鈣做實驗也是可行的，此時教師趁機因勢利導，讓學生按其想法做實驗，結果同樣取得了良好的效果。由此，學生對書本知識的理解更全面、更深入，記得也就更牢了。

五、口訣記憶法

對于一些較難、較復雜的知識，可引導學生通過分析，抓住重點，編成口訣來記憶。如人體血液循環的知識可編成“上房下室，房連靜，室連動，室起房止，（體循環）左起右止，（肺循環）右起左止”；再如有絲分裂的知識可編成“間期復制，前期三體，中期排隊，后期分家，末期反前”。幾句簡短的順口溜，簡潔明了，重點突出，讓學生記憶方便而深刻。

六、圖文并茂記憶法

作為生物學科，可將學校現有的模型、掛圖，以及教材和各種教輔資料上的插圖等直觀教具運用于課堂教學中，激發學生學習生物學的積極性和主動性。如細胞亞顯微結構、動植物個體發育等知識，可充分利用模型、掛圖、課本上的插圖等，將形象的圖形與抽象的文字結合起來記憶；也可將復雜的文字敘述轉化為簡單的概念圖來記憶。通過引導學生運用圖文并茂的記憶方法，可充分發揮大腦兩半球的優勢，相互促進，使記憶深刻、牢固。

七、奇特聯想記憶法

奇特聯想法是一種非常有趣的記憶法，它通過離奇的、特別的聯想，在頭腦中呈現相應的物象來增強記憶的方法。它能把枯燥乏味的內容變成生動形象的故事，并會在頭腦里留下深刻的記憶，它像在寫科幻小說，你可以隨意馳聘自己的思緒，憑著靈感高度發揮創造力。

總之，生物學教學不應該是簡單的知識傳授過程，更主要的是教師要克服只授人以“魚”而不授人以“漁”的教育模式。充分利用一切手段，教給學生各種靈活記憶知識的方法，不斷培養學生的記憶能力，為學生綜合能力的提高打下堅實的基礎。

（責任編輯 曾 卉）