初中語文教育貴在創新

教育創新從語文這一學科來說，就是指讓語文教育走向廣闊的社會，積極注重各方面的合作，充分尊重學生的個性，使學生要學習，會學習，愛學習；使學生學得進，學得活，學得廣，從而激發學生的創新潛能。

一、在求知好奇中培養創新

多年來，圍繞語文教師的一個老問題就是“現在學生怎么越教越不會？”改作文時常發出感嘆：“看了一輩子的好書，改了一輩子的劣文。”中學生語文閱讀能力和寫作能力普遍難以提高已是不爭的事實。究其因，正是舊的教學模式及“純技術”的教學方法桎梏了學生的潛能，扼殺了學生求知的欲望。要使語文教學達到大綱既定的目標，首先要調動學生潛在的求知好奇的欲望和熱情。教師在教學中則應成為一個真正的“導師型”的人物，在學生面前表現出最大的范例性和融通性，借助課本而不依賴課本，借助課堂而不依賴于課堂，傳授知識而不灌輸知識，面對全體而又注意發掘個性。只有這樣，才能開發學生創新的潛能，調動求知好奇的欲望，從而掌握更多的知識。

二、在誘發興趣中培養創新

學生一旦能獨立自主地在浩瀚的知識海洋里探求，他就會對相關知識、事物產生探研的興趣。興趣是學生最可貴的心理品質之一，它不僅能開拓學生的思路，激發學生的思維，而且可能影響一個學生對終身事業的選擇與目標的追求。打開了學生追求知識、探研事物的興趣的大門，也就解開了絆結學生頭腦思維的繩索。因此，在語文教學中，老師要調動各種有效的教學方法來激發學生的興趣。培養學生學語文的興趣不僅僅是以小學生和初中生為對象，對高中生同樣要注意調動他們的學習興趣，因為興趣可以開拓高中生的思維。高中生的心理狀態比較活躍，易激動、易亢奮，而受到抑制后高中生更容易產生抵觸情緒。因此，調動高中生的學習興趣更要講究技巧，要善于捕捉最佳心理狀態，抓住他們的心理契機，絕不能以簡單的、機械的、偏面的重復教育去對待學生，否則的話就會毀滅他們的學習興趣，閉塞了思路。

三、在質疑求異中培養創新

古人說：“善答問者，如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然后盡余聲，不善答問者反此”（《學記》）。這里所說的“敲”字，從某個角度說，就是善于發現問題，提出疑慮。疑，就是積極思維、開啟創新意識的具體表現；疑，也是探研事物發展規律、發明創造的鑰匙。教師在教學中善于設疑，就能把學生的思維器官調動起來，達到啟發思路、激發興趣、發展智力的目的。要培養學生的創新意識，就要培養他們敢于質疑的勇氣。要讓每一位學生在學習過程中都能經歷一個生疑——質疑——釋疑的往返循環過程，也就是一個“敲鐘”的過程。要讓每一個學生都有獨立思考、敢于標新立異的精神，“質疑”在創新教育中有如加油站，它促使學生在學習中成為一個主動的探索者。所以說培養學生敢于“質疑”的勇氣，也是培養學生創新素質的一個關鍵。教師普遍反映現在的學生不管上課下課，都很少有人提出問題，這種現象產生的根源恐怕還是在教師身上，教師一個人在講臺上夸夸其談，拿著教參依葫蘆畫瓢，學生還有什么可問的呢？

四、在分析歸納中培養創新

語文課培養學生分析問題和解決問題的能力是培養學生創新能力的核心。通過對課文的分析、歸納，可以進一步認識事物的基本結構、屬性和特征，可以區別事物的表面與本質的異同，可以找出事物間的聯系與規律。語文教學離不開教材，教師上課少不了分析歸納。如何讓學生自己學會分析歸納課文的結構、語言風格、表現方法，從而培養其創新素質，這些都是在備課中首先要考慮的。

創新教育是語文教學中的一個永久的話題，語文教育必須跟隨時代的腳步，向著更加正確、健康、文明的方向發展，因此，必須將創新教育巧妙的融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學。只有這樣，才能推進語文的課程改革，才能推進素質教育。

（責任編輯 劉 馨）