寓德育于小學英語教學之中

《英語課程標準》指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。那么，在小學英語教學中如何滲透德育呢？

一、運用教學設計滲透德育

教師深入鉆研教材，認真挖掘教材潛在的德育因素，并有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語語言教學之中。因此，教師要不斷提高教學設計能力，在有效分析教學內容和學生的基礎上，挖掘德育因素，設計教學目標、教學過程和教學活動。

（一）教學目標設計明確

教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。當前，不少教師在教學目標設計中存在關注知識目標、忽略人文性的問題。忽略對學生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、非智力因素地開發等要求。如：

Amy：Let’s make a cake for Mum and Dad！ Sam： Yes. Good idea！

Father： What are you doing？ Children： We’re making a cake .

Father：Please be quiet！I’m reading. Mother：What are you doing？

Children： We’re making a cake for you，Mum.

Mom： Please be quiet！ I’m working.

這僅僅是一個案例，如果我們在教學設計環節對學生的德育就缺乏關注，那么我們的教學過程和教學結果可想而知，將來培養什么素質的人便不言而喻了。

（二）對教材進行整體把握和深入地分析與研究

具體分析教材，就要明確：本單元在教材中的位置，與前后單元的話題和語言的聯系；本課在本單元中的位置，與前后課的話題和語言的聯系；本課語言學習（詞匯、語法、功能、語用）的重點和難點；本課可能發展學生思維、想象和學習策略的機會；本話題與學生生活經驗的聯系，通過本課學習，怎樣提升或豐富學生的生活經驗、發展思維、促進良好品格的形成。

二、運用教學過程滲透德育

小學生天性愛模仿，可塑性強，而英語作為語言學科，模仿性比其他學科更強。英語口形、語音乃至單詞、句子，學生都要通過模仿進行學習，在這個過程中，教師的品格、人格和風度也是學生模仿的對象。因此，教師要以自己良好的言行舉止去培養學生的優秀品格，使學生聽到的、看到的、學到的都是一致的，使言教、身教合一，在潛移默化中滲透德育。

（一）導入新課環節

Well begun， half done（好的開端是成功的一半）。新課標要求英語教師在課堂教學中采用新穎有序的導入方式來引起學生的有意注意，激發學生的學習熱情，更好地完成英語課堂教學。在這一環節中，教師采用多樣的方式，如Object lead-in method（目標導入法）、Dialogue lead-in method（談話導入法）、Situational lead-in method（情境導入法）、Music lead-in method（音樂導入法）、Question lead-in method（問題導入法）、Games lead-in method（游戲導入法）……或用親切的言語，和藹的態度給學生營造一種朝氣蓬勃、積極向上的學習氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣、強烈的求知欲、快樂的情趣投入到探索知識的過程中去。

（二）新課教學環節

揭示學習目標。此時，教師要感情投入，引導學生盡快知曉。如：目標大家都明確了，有信心完成嗎？指導學生自學，在教給學生學習方法的同時，明示激勵的方法和手段。也可在自學指導下面標注自學的時間和激勵的言語，如：Have a match. who is faster in learning？（比一比，看誰學得快？）恰當地激勵可以使學生學得更加投入。

在學生自主學習時，教師要走到學生中間去巡視，此時教師體態、語言的激勵作用就體現出來了，如點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感興趣；對專注的學生面露滿意之情。把教師真實的情感傳遞給孩子們，其積極性會更高。

在師生交流反饋過程中，教師適當引導，把握學習方向的同時，適時適度地給予學生鼓勵。如對發言精彩的鼓掌表揚；面露微笑與學生親切地握手；走近學生近距離接觸或伴以輕拍肩等動作表示親切。講得極精彩的，老師瞪大雙眼，面部夸張以示驚訝；或老師帶頭鼓掌；或與學生深情地擁抱；或伸出有力的大拇指，并伴以真誠的言語激勵：“你居然想出這么棒的答案，真會思考”。一句贊揚的話語，一個贊許的眼神，一個豎起的拇指，一片熱烈的掌聲，一朵小小的紅花，一枚紅紅的印章，一個熱情地擁抱等，抓住閃光點，毫不吝嗇夸贊，使學生在交流的同時，獲得極大的心靈滿足。這種肯定與賞識，會促使孩子前進的腳步邁得更加積極而有力。

當堂訓練時，教師通過搶答、輪答、小練習、同桌互問、小組共同解決難題等形式訓練，可以更好地溫習與鞏固學習內容。在練習的過程中，可以師生互動，也可以給學生更多的展現機會，如展示學習成果、作業等，評出優秀者，接受大家地鼓勵與贊揚。課后可展出本節課的優秀作業、閃光之星、進步之星等，還可通過校訊通、喜報等形式及時把學生的閃光之處傳遞給家長。

可以說，在課堂教學過程中，教師發揮自身的示范作用，通過有效的課堂組織，富有創造性、靈活性的教學方法，條理清晰、邏輯性強的教學語言，多樣化的激勵性評價方式，豐富的表情、活潑有趣的肢體語言，甚至字跡優美、重點突出的板書，去潛移默化地優化學生的習慣、豐富學生的內涵、凈化學生的心靈。

（責任編輯 曾 卉）