對高中化學探究教學的思考

化學課程標準指出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，讓學生親自體會到科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，培養學生進行科學探究的意識，轉化學生的學習方式，提高學生的創新與實踐能力。學會探究是化學教學的重要內容。但在高中化學進行探究教學的過程中，由于一些認識上的原因，存在諸多不足亟待改進。本文主要結合自身教學實踐，從高中化學課堂實施探究教學存在的問題出發，分析高中化學實施探究教學的策略。

一、高中化學實施探究教學存在的問題

1.教師對探究教學的認識存在誤區。由于傳統教學的影響，一部分化學教師還是采用滿堂灌的教學模式，表現為高強度，大容量等特點。這種教學模式遠遠不能跟上時代發展的要求，不能滿足素質教育的需求。

2.化學教學中創設的情景和內容聯系不緊密。要探究的內容選定后，就要考慮如何創設適當的教學情景引導學生進行科學探究。如果創設的情景、設置的問題能建立在學生的基礎知識上，和學生的原有知識又能產生沖突時，就會激發學生的探究欲，促使探究活動地順利開展。創設情景要結合生活實際，化學實驗、化學史料等，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣。

3.探究教學中沒有發揮學生的主體地位。探究教學要發揮學生的主體地位，有的教師提前就安排好探究線路，讓學生按照設計好的路線走，也就是引導學生直接走向了結論，這樣的探究不是真正的探究。在這個過程中，沒有體現出學生的主體性，學生是被動地接受知識，沒有真正地參與到其中；還有一些教師為了節省時間，沒有給學生留出足夠的時間去思考，發表自己的看法，而是自己分析，給出答案。這些都沒有體現出學生的主體地位，激不起學生學習的興趣。

二、探究教學在高中化學教學中的實施策略

1.教師指導教學方法

“指導”包括兩個主體共同作用——教師是指導性的主體，學生是主動性的主體。教師的主要作用就是“導”，學生的主要作用就是“學”。教師的“導”具體表現在：當學生學習方向不明確時，教師應給予引導；當學生學習思路混亂時，教師應給予疏導等等。而學生的“學”具體表現在：學生在學習過程中有探究的動機、欲望、要求，能運用教師傳授的探究式方法和理論聯系實際的方法去獲取親身實證的知識。這一“導”一“學”才能使得教學過程生動活潑。學生具有好奇、好問、好動即廣義探究的天性，但這種天性并不是科學探究，也不會自然轉變為科學探究。它是一種無目的、盲目的自發活動，放任自流或教育不當，只會導致這種天性的荒廢。也就是說，學生探究的天性是一種寶貴的教育資源，如何把這種原動力轉化為理性的科學探索，只有通過開展探究式教學，讓學生參與模擬性的科學探究活動，充分發揮教育的這種引導作用。

2.創設問題情境，引導學生探究

創設問題情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發其內驅力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。在創設問題情境時，還要照顧到基礎差的學生，鋪設一些跳板，讓學生領悟解決問題的途徑。因此，成功的問題情境應是教師根據教學內容和學生的認知水平，創設出的難度適中，問題情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的化學問題。教師在設計問題情境過程中，可以多渠道獲得信息，從報刊、雜志、互聯網等媒體上尋找素材，及時捕捉科學前沿的最新信息，從有趣的實驗現象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從教材中挖掘內容，充分運用這些素材來設計好問題。

3.要抓住探究教學的本質

“探究”是研究性教學的核心環節。要求教師不把現有的結論照搬給學生，而是要在激發學生創新興趣的基礎上，啟發學生思考、質疑，鼓勵學生探索，在學習中學會學習，學會創新。探究式教學強調學生的主體性。探究式教學不僅重視學習的結果，更關心知識形成和發展的過程。通過“問題——探究”的途徑，幫助學生發現規律，掌握知識，激發創新欲。教學要關注學生探究的個性化。由于探究式教學十分重視教學活動的寬松環境、主體性的發揮和主動合作、開放性的探究活動，學生需要較多的獨立思考、踴躍發言、表現自我、發展自我的機會，在教學活動前、教學活動后都需要獨立研究和發展的空間。因此，教師要創造有利于學生形成創造性個性的條件與環境。教學要強化學生探究的實踐性。手、腦、口并用是發展學生思維、培養學生邏輯推理能力的有效措施之一。動手操作能使抽象的知識具體化；動口能暴露其思維過程，既發展了思維能力，又促進語言表達能力的提高。教師要充分挖掘教材中的實踐因素，通過感性認識，縮短接受新知的認知距離。

（責任編輯 曾 卉）