如何在中學思想品德課堂教學中應用探究性學習

新的課程改革特別強調改變教師的教學方式和學生的學習方式，強調“授之以魚”不如“授之以漁”，關注學生的自主學習、自主探究。在初中思想品德教學中開展探究性學習將成為一種必然。那么，在思想品德課堂教學中，該怎樣組織學生的“探究性學習”活動呢？我認為應著重做好以下幾個方面：

一、轉變教師的教學觀念和教學行為

思想品德教師應當切實樹立“以學生發展為本”的教學觀，真正從“以教師的教為中心”轉向“以學生的學為中心”。從注重學生的外在變化轉向注重學生的內在發展；從強調學生學習的結果轉向強調學生學習的過程；從單純教師的教轉向師生共同活動且以學生探究為主的學；從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。如：在進行教學設計時，根據初中學生的實際情況，要將知識與能力方面的目標進行簡化，從而培養學生的資料搜集能力、材料解析能力和分析概括問題的能力等；將過程與方法的目標重點放在如何進行問題探究方面；而將情感態度與價值觀方面的目標則定位于從此堂課的學習中，使學生能夠拓展知識，提高能力。

教學方式應服務于學生的學習方式，思想品德教學要密切聯系學生的生活世界，讓教學內容與生活世界結緣。注重教師與學生之間的信息交流，鼓勵和保護學生主動學習的熱情；鼓勵了學生們主動參與、主動探究和主動學習的積極性；注意讓學生去理解、探究，而不是記憶現成的結論；使學生一步步擺脫了單純知識學習的羈絆，實現了能力的同步提升和情感態度價值觀的有機升華；注意擴展學生的知識面，提高其綜合性學習的能力；讓學生充分自由地思考，給他們以想象和思考的空間，鼓勵學生大膽發表自己的見解。

二、培養學生大膽質疑的習慣和獨特見解的能力

探究性問題的設計從“疑”入手，給學生營造一個適于“探究學習”的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現對知識的重組和思維的創新。如：在講《征稅和納稅》一課時，導入新課后，讓學生分組討論結合老師的提示提出了以下問題：1.國家財政收入的來源有哪些？最重要的來源是什么？2.稅收的含義是什么？稅收的本質是什么？3.公民為什么必須依法納稅？4.舉例說明違反稅法的四種常見現象。這幾個問題基本上貫穿了全課內容，并且具有啟發性、開放性。問題提出后學生分組討論，在討論過程中還可以大膽提問，教師也參與討論，并強調指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵學生繼續思考、研究下去，在充分討論基礎上由學生自由發表自己的見解，最后教師給予總結，這種巧妙設疑、創設情景的方法能使學生通過合作學習互相啟發、互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學生實現“互補”，達到共同提高。

三、創設氛圍，激發學生探究興趣

教師在課堂教學中，如果教學方法陳舊，就會使學生失去探究的興趣。探究式學習更應該注重學科的整合、教學方法的多樣性和靈活性。在教學中采用多種有效的教學方法能夠提高學生的學習興趣，如可采用情境課、討論課、辯論課、實踐課、演講課等。課件應充分利用現代教育手段，如音像、圖片、投影、遠程教育資源等，在課堂教學中交替使用，可收到事半功倍的效果。

在教學過程中，教師應該為學生搭建展示的平臺，創設一種學生能夠獨立探究的情景，在教學中充分利用學生身邊的課堂資源，為學生創造學習條件，營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學生在實踐中探究，在實踐中學習。如在教學“身邊的侵害與保護”時，教師課前要求學生自己收集青少年受侵害的現象以及身邊的保護，有能力的同學自己設計教學過程。上課的時候，由學生當“小老師”來講述這一內容，學生的積極性很高。

四、探究式學習更需要科學評價

教師的評價對學生學習行為的塑造有很大作用。學生經過探究，獲得了探究性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得教師和同學們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在課堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質疑等辦法開展成果交流活動。教師也可以以學生的身份平等地參與討論，最后教師對探索性成果作簡要點評。由于探究性學習是學生自己動腦動手解決問題的過程，探究結論不可能是統一標準的，因此，探究式學習的評價必須趨向全程化、多元化和彈性化。點評應以激勵為主，學生出現點滴成功和微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。

（責任編輯 曾 卉）