為語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

在中學(xué)的所有課程中，語(yǔ)文應(yīng)該是最富于生活情趣的，最豐富多彩的一門學(xué)科。然而，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語(yǔ)文課竟成了最不受學(xué)生歡迎的、枯燥無(wú)味的一門課。造成這種情況的根本原因，仔細(xì)想來(lái)還是在于教師講授不得法，缺乏正確地引導(dǎo)，沒有為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建一個(gè)好的平臺(tái)，也就是說(shuō)沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)你所教的這門課產(chǎn)生極大的興趣時(shí)他才愿學(xué)樂學(xué)，才會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一下大膽的嘗試：

一、重視課內(nèi)拓展，汲取課外“營(yíng)養(yǎng)”

我們的高中教材中選取了不少精美的中外文學(xué)作品和豐富的經(jīng)典古文，為我們的教學(xué)提供了豐富的材料，但僅僅依靠教材中的這些內(nèi)容，還不能充分滿足學(xué)生的求知欲。那么，該怎么辦呢？可以采取向課外拓展的辦法，立足于教材，然后補(bǔ)充與教材相關(guān)的知識(shí)，不但可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，同時(shí)也拓寬了他們的知識(shí)面。

二、搞好課堂討論，激發(fā)學(xué)生思維

1.聯(lián)系實(shí)際，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論

如講《人生的境界》時(shí)，我從現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入課文引發(fā)學(xué)生思考，為什么人們面對(duì)同一種事物態(tài)度會(huì)有很大的區(qū)別。同是一枝梅花，有人感嘆他的孤寂落寞，有人卻贊嘆他傲寒挺立。面對(duì)有人輕生，很多人袖手旁觀，甚至還會(huì)有人對(duì)輕生者高呼：怎么還不跳下來(lái)。面對(duì)即將被列車吞噬的生命，李學(xué)生毅然沖上前去，使一個(gè)孩子獲得了新生，卻使自己的孩子成了一個(gè)孤兒。為什么人們的態(tài)度會(huì)截然不同呢？這就是因?yàn)榫辰纾松木辰缡鞘裁茨兀咳松木辰绺叩陀质窃趺丛斐傻模课覀冊(cè)撊绾巫非蟪绺叩娜松辰纾肯纫髮W(xué)生深入鉆研課文，深入了解作者說(shuō)的這幾種境界的具體含義，并體會(huì)作者寫作目的及文章的中心。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系周圍實(shí)際，并結(jié)合自身，討論人生應(yīng)該樹立一個(gè)怎樣的境界。同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，見仁見智，并按照文中提到的這幾種概念，對(duì)社會(huì)上的一些現(xiàn)象提出了自己的不同的看法，并結(jié)合先進(jìn)事跡，以辨識(shí)清人生努力的方向。這種形式的討論，使同學(xué)們既掌握了書本知識(shí)也增長(zhǎng)了見識(shí)，同時(shí)也為寫作積累了素材，寫作興趣自然也會(huì)隨之提高。

2.對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行討論，培養(yǎng)發(fā)散思維

教學(xué)中，對(duì)一定難度的問(wèn)題進(jìn)行討論，能集思廣益，加深理解。如講到《讀〈伊索寓言〉》這篇課文時(shí)，逆向思維易于理解，發(fā)散性思維學(xué)生一時(shí)也難以掌握。我就組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，所謂發(fā)散性思維，就是全方位多角度思考問(wèn)題。如同觀山，觀察的角度不同，山的形態(tài)也不同。所以同一座廬山，就會(huì)出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的說(shuō)法。隨后又聯(lián)系“南轅北轍”這則寓言故事，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，同學(xué)們暢所欲言，歸納起來(lái)可以立論的角度有：盲從必碰壁，一意孤行必遭失敗等等。這種訓(xùn)練形式能全方位地展示學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生領(lǐng)悟到事物的真諦。

三、重視定期討論，提高口語(yǔ)表達(dá)，為寫作打基礎(chǔ)

讓學(xué)生課下自定話題，每節(jié)課前進(jìn)行三分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，或者自己推薦短小精悍的小論文，富有哲理的小故事以講評(píng)結(jié)合的形式說(shuō)給同學(xué)們聽，一方面提高了說(shuō)者的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也為聽眾積累了一定的寫作素材，并在此基礎(chǔ)上，每周舉行一次辯論會(huì)，就大家比較關(guān)心的話題進(jìn)行討論。例如，平時(shí)有很多同學(xué)喜歡看武俠小說(shuō)，對(duì)武俠小說(shuō)甚至到了癡迷的程度，不但課下看，而且還拿到課堂上看。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我就抽出一節(jié)課的時(shí)間組織了一次辯論會(huì)，就“武俠小說(shuō)是否有利于提高寫作水平”展開討論，大家的興致很高，紛紛發(fā)言，并結(jié)合讀本上選取的武俠小說(shuō)作品，很多學(xué)生談出了自己獨(dú)到的見解和看法。通過(guò)這次討論，同學(xué)們對(duì)武俠小說(shuō)有了重新的認(rèn)識(shí)和定位。以后選擇閱讀這類書時(shí)自然心中也有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)其興趣，為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可以采取讓學(xué)生登臺(tái)講課的方式，學(xué)生登臺(tái)講課，不僅能極大限度的調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，而且又真正把學(xué)生擺到了學(xué)習(xí)的主人的位置上，是培養(yǎng)自學(xué)能力的創(chuàng)新嘗試。講課的內(nèi)容一般限于文言自讀課文，目標(biāo)在于疏通課文，為課后自學(xué)打下基礎(chǔ)。

具體做法是：兩名學(xué)生一組，講解一篇課文，其中一名同學(xué)負(fù)責(zé)疏通文字，講清文章的主旨和藝術(shù)手法，另一名同學(xué)負(fù)責(zé)答疑解難，輔助講解。整個(gè)過(guò)程，教師不干預(yù)，只解決學(xué)生解決不了的問(wèn)題。我布置給學(xué)生講的第一課是歐陽(yáng)修的《伶官傳序》，課前指導(dǎo)學(xué)生編寫教案，翻譯課文，課上只用了二十五分鐘基本完成目標(biāo)，講者與聽者配合默契，課堂氣氛十分活躍。課后，作為聽講的學(xué)生都真誠(chéng)地提出了講者的優(yōu)點(diǎn)與不足。為了使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，我把《讀本》上的二十多篇文言文分給學(xué)生，兩人一篇，同學(xué)們的積極性空前高漲，他們主動(dòng)查閱資料，請(qǐng)教老師，編寫教案，探討疑難。自從同學(xué)們登臺(tái)講課后，教室里出現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好氣氛。課余主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同學(xué)慢慢多起來(lái)了。同學(xué)們?cè)僖膊皇恰罢Z(yǔ)文知識(shí)的被動(dòng)接受者”，而是成了“學(xué)習(xí)的主人”，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的局面。

學(xué)生對(duì)某一科目的學(xué)習(xí)是否感興趣，關(guān)鍵在于老師是否給予正確地引導(dǎo)，是否給學(xué)生搭建了一個(gè)好的、有利于學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們經(jīng)常說(shuō)：學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。只有有了對(duì)事物的興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)才不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)當(dāng)然事半功倍。當(dāng)學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)成為一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）