淺析高中物理之有效課堂教育

課堂教育向來是教育成功與否的重要部分，對于高中物理來說同樣如此。高中物理是一種與生活緊密聯(lián)系的學科，要想提高物理教學質量，必須把物理與生活生產的現(xiàn)實相聯(lián)系，盡可能讓學生對相關的知識和理論有切實的體驗，這樣才能讓學生的學習更深入、更有效。新課程改革的最終目的就是促進教學效率的提高，真正減輕學生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。因此，課堂教育是否有效和是否高效成了教師們關注的重要問題。

一、高中物理課堂教育現(xiàn)存問題

1.課堂探究過于形式化

主要表現(xiàn)為教師為了實現(xiàn)所謂的師生“雙向交流與互動”，片面地追求課堂活動的量，特別是一味地增加“探究性實驗”的數(shù)量，而不對活動的內容與實質進行研究與分析。這樣的課堂，表面上看起來非常熱鬧，但是學生根本不按照要求與規(guī)定來完成實驗，甚至將實驗器材當成了玩具。即便是有些小組完成了探究任務，但是只有個別學生參與到了活動之中，大部分學生只是旁觀靜聽。如此的課堂教學其效率是可想而知的。

2.教學態(tài)度有待提高

如今少數(shù)教師存在“當教而教”“為手中的飯碗而教”“當一天僧人撞一天鐘”等被動、消極心態(tài)，天天拿著教材，時常照本宣科完成45分鐘的教學內容就行了，而不去想想如何提升自己的學識水平，如何去改良自己的教學體系，如何去增添自己的課堂教學魅力，基于此，學生不想學，教師也有著不可推卸的責任。

3.課堂提問缺乏有效性與針對性

課堂提問是師生互動的主要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生思維、引導學生探究的重要手段。但是不少教師要么是不注意學生的思維特點和思維習慣，要么就是提問時語言不精煉、不明確。這就造成學生的思維陷入無序、無效的狀態(tài)。比如，有的教師只是泛泛地問：“同學們，我們所學過的知識有哪些與生活密切相關？”結果使得學生的回答相去甚遠，課堂教學不僅耗時，而且低效。

課堂教學的效果不如人意，勢必影響探究性教學的實施，怎樣提高探究性課堂教學的有效性，很值得思考和研究。

二、提高高中物理課堂效果的有效方法

1.研究教學內容和教學對象

（1）全方面地研究教學內容。教材是我們教學的主要依據(jù)，也是我們在教學之前需要聯(lián)系的重要內容。在上課之前，我們應該對所要講的內容在相關內容之中的地位和作用建立正確的認識，認清它與前、后內容之間的聯(lián)系，進而制定出最佳的教學目標和教學策略。在此過程中，特別要注意對思想和方法的挖掘，搞清楚如何突破教學中的重點和難點。

（2）準確地分析教學對象。想改變物理教學的低效現(xiàn)狀，我們就必須對學生進行科學的分析，找到自己所面對的教學對象的特殊性，因材施教，促進學生的全面發(fā)展和進步。在對學生進行分析時，我們首先要明白學生現(xiàn)有的基礎，包括其已學知識、已會方法、已掌握的技能，并對學生在預習過程中產生的問題做出討論與分析。只有我們對學生進行了科學、準確地分析，我們才能在教學中做到有的放矢。

2.選擇恰當?shù)奶骄恳?/p>

（1）課程標準中對探究性教學的活動要素詳細劃分為7個，在實際課堂教學中，為了操作方便，可將探究性要素分為三個方面：①根據(jù)探究的具體情境，提出問題。②根據(jù)問題，設計解決方案，并尋找解決問題的證據(jù)。③通過團隊合作來分析、論證解決問題，并對探究過程和結論進行反思評價。

（2）為了提高探究教學的有效性，探究要素的選擇應注意以下幾點：①分析學生的實際，確定探究教學起點。②分析教材的特征，確定能突出探究主題教學的恰當要素。③探究要素的個體呈現(xiàn)與探究過程的整體設計相融洽。課堂探究活動由哪些要素構成，各要素之間關系如何構建，需要進行深入地分析。因為沒有要素分析的綜合是膚淺的，探究難以深入，當然如果沒有綜合，要素之間缺乏聯(lián)系，探究活動也就沒有生機和活力，探究的整體功能得不到發(fā)揮。

3.讓學生在活動中掌握物理知識

教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極地學，千萬不要只關注結論正確與否，甚至急于得出結論。有趣的小實驗也是現(xiàn)實生活的一部分。

4.引導學生學會合作，懂得包容

探究是物理教學的核心環(huán)節(jié)，學生是物理教學的主體。在實際教學中，我們經常會發(fā)現(xiàn)個別學生在包攬整個小組的探究任務，而其他成員則一直處于旁觀者的席位上，這就喪失了學生在探究過程中成長的平等性。因此，教師應該在學生進行小組探究時，在適當?shù)臅r機對學生進行適當?shù)卣{度，特別要注意引導學生正確地對待自己和別人的優(yōu)缺點，積極地與他人合作，主動發(fā)揮自己的潛能，使學生在原有的學習基礎上有所拓展，并在此過程中學會包容和理解他人，樹立團結互助的意識。

總之，高效的課堂教育效果是需要各方面的全力配合才能達到的。教師要有開闊的視野和敏銳的觀察力，要善于捕捉時機和探究素材，而且要有較強的現(xiàn)場選擇信息、分析信息、處理信息的能力。學生也要在課堂中積極配合，投入其中，這樣，才能在逐步提高課堂教育有效性的同時，不斷豐富課堂探究的實踐智慧，推進新課程改革的進程。

（責任編輯 李 翔）