數學課堂教學如何進行創新教育

如何在數學課堂教學中進行創新教育，使我們的學生具備創新意識和創新能力，下面結合自己的教學談談幾點體會。

一、環境——創新的搖籃

教師應以平等的眼光接受與己不同甚至對立的觀點，無條件地接受學生的缺點與不足。只有在這種安全、自由的氛圍之中，學生才不會擔心教師、同學的審視與嘲笑，不必顧慮犯錯誤遭到批評，才樂于參與師生互動和生生互動，敢于表達自己的觀點。例如，一位教師上課時，學生坐的規規矩矩，教室里一點聲音也沒有，氣氛似乎有點沉悶。講課中，教師提問：“9+8=？”半天無人響應，不得不指名回答。一個學生忐忑不安地站了起來，因害怕答錯，說話小聲，有些結巴，結果還是答錯了，引來其他學生一陣哄笑，教師大聲斥責。這樣的課堂學生是不喜歡的。而在另外一個課堂上，一位學生回答“9+7=17”，學生的轟笑被教師趕忙用目光制止，并說：“別緊張，只差一點點，再仔細想想。”課堂氣氛很活躍，教師和學生打成一片，無拘無束，靈感在寬松自由的氛圍中閃現。很容易看出，這兩種態度對學生創新意識帶來的影響。

二、思考——創新的核心

1.訓練求異思維

創新思維在某種程度上是求異思維與求同思維的統一，但更多地表現為思維的求異性。開放題教學能引導學生克服思維定式，從數學知識的不同角度、正反方向進行審視，得出出人意料的新穎獨特的見解，有效地培養學生的求異思維。例如，六年級（1）班男生和女生的比是4：3，已知男生有24人，六（1）班共有多少人？此題可以多解，可以去掉問題“六（1）班共有多少人”讓學生自由地填條件。通過這樣長期地訓練，學生思維的靈活性大大增強，為創新意識的形成創造了有利的條件。

2.激勵發散性思維

發散性思維是創新思維的主要成分，對創新有重要作用。例如，學習100以內的加減法以后，可以通過這樣一道題目對前面的內容進行復習。先創設情境，商店里擺放一些物品，價格分別為褲子30元、衣服50元、鞋子27元、文具盒6元、書5元，然后讓學生討論并提出三種以上不同的問題和解答。通過這樣的一題多解和一題多變的練習，培養學生思維的靈活性和變通性，發展思維的獨特性和新穎性。

3.培養批判性思維

批判性思維是一種非常重要的數學思維品質，是創造性思維的前提和基礎；批判性思維是一種特殊的反思性思維，強調對已有的條件或結論進行質疑、評析以及提出問題再思考，從而更好地解決問題。巴爾扎克也曾說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異義是問號。”因此，在教學中應鼓勵學生大膽向教師質疑、向課本質疑、向同學質疑。例如一位教師教學“數的擴大”時說：“把整數擴大100倍就是在原數后面加兩個‘0’。”大多數學生表示認可，只有一個學生說：“老師，你說的不對。”教師一愣。“0不可以這樣。”學生說。是的，教師也有疏忽的時候。教學中，教師要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題比較稚嫩，有些問題已經超出了本節課的內容，但這些學生比不提任何問題的學生更具有潛力。

三、方法——創新的保障

培養小學生成為創新素質的人才，不但要培養他們的創新意識和創新思維，更要使他們經歷科學的創新方法，讓他們學會如何科學地進行創新探索。教師在平時教學中，要適時地引導學生通過歸納、概括得到猜想和規律，并組織學生加以驗證，且需要經常性地變換不同的教學方式，為學生提供在不同情景下運用這些方法的例子，讓他們積累創新的過程，形成科學的創新方法，能夠自主創新。例如，一位老師在教學找規律時，引導學生比較：我們能不能從這三幅圖中發現什么規律呢？在引導學生概括出規律后，教師又引導學生質疑：我們發現的這個規律是從三個例子中得出的，是不是所有的這種情況，都具備這樣的規律呢？然后組織學生通過操作擺小棒驗證規律。

四、趣味——創新的動力

1.激趣，讓學生想創新

興趣是最好的老師，是思維的催化劑。心理學研究表明，當學生對學習對象有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞處于高度興奮狀態，而無關的則處于抑制狀態。所以要想讓學生真正成為學習的主人，使其產生投身實踐的動力，教師就應該努力通過各種途徑激發學生的學習興趣。例如，一位老師在教學分數的大小比較時，講了一個故事：“唐僧師徒往西天取經，途中烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個大西瓜解渴。悟空說：‘咱們四人平分，每人吃四分之一吧。’八戒很貪吃，不高興地說：‘西瓜是我找來的，應該多吃一點吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。’其余三人聽了哈哈大笑。小朋友，你知道大家為什么取笑八戒嗎？”一句話激起了學生的探究欲望。

2.享受成功樂趣，讓學生愛創新

每一個學生當他正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后，都會從心底升起一股興奮感。教師在教學中應精心設計難度適中的練習，使他們能夠跳一跳，摘到桃子，給他們滿足的機會，并及時鼓勵學生的點滴進步，使她們有獲得成功的體驗，從而增強學習興趣，變“要我學”為“我要學”，提高學生的創新動力。

（責任編輯 李 翔）