高中生物課中調動學生積極性的六點思考

摘 要 新課改的課堂要求學生要做課堂的主體，教師應是引導者和組織者的角色，要讓學生充分參與到課堂教學中的環節。而在實際教學中，要做到這一點并不容易。本文就如何在高中生物課堂上充分調動學生的積極性與主動性，提出了創設課堂氣氛、加強方法指導等六點想法。

關鍵詞 生物學科 學習積極性 教學方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）10-0052-02

學習積極性是學生在學習上的內在動力，激發、喚醒、調動學生的這個內在動力，是上好生物課，順利完成教學任務，提高教學質量的關鍵。如何改進教學方法，讓學生主動參與到課堂教學中來，提高課堂教學質量，是新課程改革的重要課題。

一、創設良好的課堂教學氣氛

課堂教學氣氛是教師和學生集體相互作用所構成的一種心理環境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學的效果以及學生個性的發展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學心理氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生間的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和體驗。相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛則符合學生的求知欲和心理特征，師生、同學之間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其主動性、創造性和開拓性。

要營造一個好的課堂氣氛，還需使教學富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產生良好課堂教學心理氣氛的原因，也是衡量課堂教學心理氣氛的基礎。生物界是一個紛繁復雜，多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的世界。因此，在教學中，我們應不斷擴大自己的知識面和提高教學技能，來調動學生的學習興趣，激發學生學習生物的熱情。

二、加強學習方法的指導

教師在教學過程中不斷地加強對學生學習方法的指導，對調動學生學習的積極性是十分重要的。我從如何制訂學習計劃，如何選參考書，如何掌握學習各個環節的學習技巧對學生進行學法指導。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松、針對性強，學習效果自然大大提高，積極性也就會最大限度地調動起來。

三、加強實驗教學

生物學是一門實驗學科，通過加強實驗教學，還生物教學的本來面目，可以促進生物教學。變驗證性實驗為探究性實驗。深入挖掘教材中的實驗，探求其中可轉化為探究性實驗的內容，將其設計為探究性實驗，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究，讓學生感受到知識產生和發展的過程，成為新知識的探究者和發現者。在探索性實驗教學中，教師的責任是要讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑。

四、加強學生自主合作學習

1.鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時，教師要逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。

2.通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容。教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。

3.培養學生對知識的歸納、小結能力。學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己理解的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為自己留有發揮的余地，不要把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內。問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發展創造思維能力。

五、引導培養學生的反思能力

“學起于思，思源于疑”，質疑是反思的基礎，反思是質疑的深化和目的，兩者相互作用。可見，反思在教學中的位置是極為重要的。

在課堂上教師更應留有一定的空間給學生反思，鼓勵學生大膽的推測，從而培養學生的反思意識。任何一種理念，只有落實到操作層面，才具有實踐意義，反思性學習也不例外。教學中教師要引導學生反復訓練，讓學生掌握反思的方法，才能使學生在日常學習中有效地組織反思性學習。

六、適度表揚學生

教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師要用“很好”“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。