淺談小學語文教學中的合作學習

在新課程改革倡導一種新的學習方式是小組合作學習。小組合作學習是以小組交流的形式，通過小組成員互動交流，小組成員之間互幫互助，最后整合出小組成員共同存在的不能解決的問題。這種合作學習的方式能培養學生合作意識、合作能力，大面積提高學生的學業成績。

規范小組合作學習的過程，提高小組合作學習的效率，充分培養發揮學生自主學習能力、主體學習意識的作用，我們應該認真探討并重點解決好以下幾方面的問題：

一、從合作時段上考慮

1.合作前：目標明確，準備充分

合作學習要緊緊圍繞教學目標的需要而合作，絕不能為了合作而合作。教師在備課時就要考慮本節課是否需要合作？有沒有更合理的教學方法？如果確定本節課學生必須要合作學習，教師就要考慮：學生什么時候合作，需要準備什么，合作學習需要多長時間，教師怎樣布置任務，學生可能會出現哪些問題，教師該如何指導……只有教師課前準備充分，學生的合作學習才可能順利、有效。

2.合作時：面向全體，靈活調控

合作交流過程中教師不僅是組織者、促進者、引導者，更應是學生交流的合作者，在參與中教師應放下“師道尊嚴”“權威心理”，同學生一起討論，一起交流，為學生的合作學習起到一個榜樣效應。同時在學生合作學習的過程中，教師要積極參與，傾聽他們的學習情況，掌握他們的學習信息；及時捕捉有效的信息，表揚學生的思維碰撞火花，引導學生整合有效信息，把學生的思維不斷引向深入，幫助學生在理解、掌握知識的過程中合理建構知識體系；了解他們的學習困難，調控無關合作學習的事情，對思維受阻的學生及時點撥，排除障礙，有針對性地提高他們的合作學習的效率，使每個學生能在自己的“最近發展區”得到發展。在這個過程中，教師還要靈活調控學生的交流時間（交流時間太短，學生沒有充分表達、沒能充分爭論，課堂就不會有活躍的學習氣氛，合作學習就容易流于形式；時間太長，課堂就會顯得雜亂無序）。一句話，教師應始終掌握著合作學習的進程，恰當調控，幫助學生提高合作學習的效率。

3.合作后：及時總結，恰當評價

學生合作學習后，教師不僅要及時引導學生歸納合作探究所得出的成果，使學生清晰樹立知識結構，而且要對學生的合作學習過程進行簡要評價。評價可以采取學生自我評價的方式，讓學生反思自己在閱讀感悟中的學習行為，客觀公正地認識自己，促進學生養成良好的合作學習習慣。評價可以采取教師評價的方式：對個人評價，指出學生在小組參與過程中的表現，明確學生哪些理解獨特、深刻，哪個問題或想法有價值；對小組進行評價，鼓勵小組與小組之間的競爭，培養學生的集體榮譽感。教師評價時要注意把過程評價與結果評價相結合，使學生認識到對他們最有意義的是合作學習過程。

二、學習小組組建的原則

不同的學生知識、技能水平各不相同。教師在分配小組時根據學習內容，綜合學生的學習基礎能力、特長、性別等因素按照互補互助，協調，和諧的原則把學生編成小組，力求做到均衡。當然針對不同的課本、課題分組的形式也要靈活。在教學實踐中，我發現，學習小組應由性別、學習成績、學習能力、個性等具備各不相同因素的同學組成，以4人一組比較好，一般不超過6人。在每一次的合作學習開展之前，小組成員都要進行分工，明確各人的職責。

通常我們采用以下幾種分組形式：（1）差異組合式。即在同一小組中既有優等生又有后進生。（2）男女搭配式。不同性別其思維方式、思維角度各不相同，往往產生互補效應。（3）自由搭配式。小組成員自由組合興趣愛好相同，有利于合作交流。如《美麗的小興安嶺》就可以采用自由搭配的形式，在春、夏、秋、冬四個季節中，讓喜歡同一季節的學生組合成一組。不同形式的靈活分組，使學生沒有永遠固定的伙伴，獲得了和不同性格，不同愛好的同學交流的機會。在學習中逐漸學會用他人的眼光看問題，提高與他人交往合作的能力，能建立起良好的人際關系，增強群體意識。

三、明確目標，提高合作效率

（1）小組合作學習是一種目標導向活動，合作目標是進行小組合作的出發點和歸宿。小組合作學習活動開始前，要讓學生分析、了解要解決的具體問題，達到什么樣的目標，這是進行有效合作的保障。這樣圍繞目標展開思維，發表見解，學生就會把合作的重點放在解決問題上，避免一些不必要的形式，減少合作學習的干擾和盲目性。（2）提高合作探究效果。設置的問題盡量與學生的“最近發展區”相適應，要有一定的難度，要讓學生通過努力摘到“桃子”。這樣的合作探索才有意義，才能促進學生思維能力的發展。

四、控制時間，加強巡視指導

合作學習是由教師控制教學進程的，因此，小組合作學習要恰當分配時間。時間安排，一要充分，二要限定，以造成學生適度的緊迫感，引起學生亢奮，激發探究興趣，爭取少用時，收效大。

在巡視中，要尊重學生的思維方式，不強求使用統一的方法解決問題，無論學生用哪種方法思考，都及時給予肯定。重要的是為學生提供一個充分交流、嘗試、探索、解決新問題的機會，這樣把解決問題的主動權交給學生，為學生提供更多的思維方式和解決策略的機會，從而保證學生主體參與、自主學習、主動發展。

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識、發展交往與審美的能力、強調合作動機和個人責任。總而言之，小組合作學習是培養學生學習能力、提高學生學習質量的有效方法，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果。

（責任編輯 劉 馨）