小學語文教學創新的探索

長期以來，我們的教師習慣于夸大自己在課堂上的主導作用，習慣于把學生當作教學的對象，當作知識的承載體。為了在有限的教學時間內向學生傳授盡可能多的知識信息，增大課堂容量，于是填鴨的教學方法充斥了課堂。反映在語文課堂上，教師為了確保基本技能和基礎知識教學目標得到落實，一味地強求學生進行枯燥的技能訓練，不厭其煩地、長時間地去講解課文內容，進行詞語解釋，要求學生死記硬背詞語的解釋、范文等。這種把學生當作教學客體的做法，極大地損傷了學生的主觀能動性和創造積極性，影響了學生個性的發展。那么，如何進行創新，尋找一種有效解決方法，我根據多年的從教經驗，總結了自己的幾點意見。

一、教法的改革創新

目前，小學中高年級教師，從文章結構、寫作技法、語段分析等方面著手，咬文嚼字，雖講得頭頭是道，但收效甚微，學生的主動性受到了限制。怎樣才能使課堂活躍起來呢？

1.用求異思維誘導小學生自己開發智力。我教學生造句，先指名一個學生用某個詞造句。這個學生造出的句子與書本上的詞序沒有差別，只不過是換一換主語。接著我作了啟發誘導，誰能說一句與書上的句式不一樣的，內容更新鮮的話？誰能把這個詞放在開頭，放在中間，放在結尾各說一句話？這時學生思維的積極性高漲起來，不再局限于書本上的例句了，結果學生造出十多個新穎別致的句子。

2.用求新思維啟迪小學生的創造能力。我替一年級教師上一節語文課時，因為我課前沒準備，上課上什么呢？走上講臺后，一種至誠至愛的責任心促使我不能愧對一張張求知若渴的面龐。于是，我抽五名學生同時到前面聽寫10個詞語，結果有四名學生全寫對，一名學生只差一個字。在集體訂正時，我讓全體學生給某一個學生評價。大家異口同聲地說：給他一百分。當給第二個學生評價時，學生還是不約而同地：給他一百分。我相機引導說：剛才用過的詞，用過的方法不能再用了，大家能不能換一個詞，或者換一種表揚方法評價呢？學生紛紛舉起稚嫩的小手。我隨便指名一個學生發言，這個學生說：給他一個“優”。我鼓勵他說：你很聰明！這個“優”用得很好！到給第三、第四個學生評價時，我繼續用求新思維法啟發學生，結果學生各抒己見，根據每人的成績給予恰當的評價：給她畫一朵大紅花，送他一面小紅旗，給他打個良等。實踐證明：學生的創造力來源于他的求異思維，求異思維是創造性思維的核心。

我采用一問一答的教學方法，收效很好。當然，運用這一自己獨創的教學模式，不是一件容易的事。因為學生的知識深淺不一，參差不齊，涉及的問題無可預料。課前，自己必須有充分地準備，才能跟學生交流，共同切磋。這樣做學生不但表現了自己，而且學到了新的知識。

二、作業設計的改革創新

不論是課前預習作業，還是課后測試作業，作業的內容、形式都要更新，既要注重新舊知識點的聯系，又要注重學生智力的開發和能力的培養。在預習時，我不給學生布置預習作業，而讓學生分頭分項去設計，各負其責。結果，我把學生設計的作業歸納分類共有數十項，這樣，廣大學生放開手腳，既設計了作業，又找到了答案，豈不是雙全齊美了嗎？授之以魚，不如授之以漁，就是這個道理。

三、教學手段的改革創新

隨著時代的發展，對教師的教學手段要求越來越高。教師不僅要會使用幻燈機、投影器，而且要會制作幻燈片、投影片；不僅會運用錄音錄像帶，而且會編輯制作錄音錄像帶。現在上網學校、網上學校越來越多。利用計算機網絡均可收視、瀏覽查閱你需要的內容。以前秀才不出門，全知天下事，全憑書讀得很多。現在單憑讀書已不能滿足時代的要求，如果你會使用計算機，并擁有一臺計算機，你便可以將天下事盡收眼底。利用電化手段教學，可以起到事半功倍的作用。

有了創新的意識不等于就能進行創新。小學生普遍地還缺乏創新的膽識。其實這膽識學生本來是有的，只不過是隨著年齡的增長，膽識就在家長和老師的緊箍咒中逐漸消失了。如學生都有一個共同的特點，看見新奇的事物如一件教具、學具，會情不自禁地去擺弄。家長或教師發現后，會斥責學生不守紀律，學生甚至會遭到一通罵。可想而知，學生探索熱情和創造沖動也就隨著大人的罵聲飛到九霄云外去了。由此而造成的對學生的傷害還只是淺層的，有極少數教師以粗暴的態度嘲諷、訓斥那些敢于發表不同見解的學生，從而無情地扼殺了學生的創新精神。

其實，學生的膽是教師給的。當你要求學生就某個問題進行討論，而學生依然正襟危坐、默不作聲時，不要埋怨學生；當學生在探索與創造的過程中因碰到困難而退縮時，不要埋怨學生。教師有責任為學生營造一個敢想、敢說、敢干的氛圍。當學生碰到困難時，教師應該積極地去幫助他們排憂解難，應該鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗，培養他們的創新意識。只有這樣，我們才能為新世紀的中國培養出一群虎，而不是一群羔羊。

學生僅僅敢創新還不夠，還要會創新。要使學生學會創新，就必須幫助他們儲備豐富的基礎知識，掌握必要的基本技能，養成多向可變的思維習慣，學會基本的創新方法。一言蔽之，要注重從智力因素方面培養學生的創新能力。

（責任編輯 李 翔）