基于教學情境創(chuàng)設的現代初中英語教學優(yōu)化探析

摘 要 情境教學就是老師以實際教學情況為基礎，根據既定的教學內容，通過設置特定的教學場景將學生的學習主動性與學習熱情充分激發(fā)出來，注重教學情景要體現出鮮明的形象性，包含豐富的情感色彩，才能保證教學效果。本文就針對現代初中英語教學過程中情境創(chuàng)設的優(yōu)化問題展開研究。

關鍵詞 情境創(chuàng)設 初中英語 教學優(yōu)化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）10-0038-03

一、初中英語課堂教學情境創(chuàng)設的意義

1.符合初中學生的心理特征

在情境認知的觀點中，個體與共同體的行為原本就存在知識，當個體最終參與到社會情境中，在該情境中進行協(xié)商，即會產生知識。由此可見，知識體現出社會性與情境性的特點，從這個角度上講，知識就是個人與社會情境之間在進行互動過程中的產物，相應地形成個人知識結構可以通過參與社會情境的行為來獲得。知識還體現出復雜性與默會性的特點，前者認為知識與其形成的情境脈絡有著密切的聯(lián)系，其更加主觀，也更加不穩(wěn)定，其與另外一種簡單知識觀不同，其認為知識不可以簡單的以某種方式記錄、存儲以及復制下來；而默會性的特征則是體現了知識的非語言化與非符號化的特點，學習者可以在真實的學習環(huán)境中“偷竊”到其所需的知識。此外，知識還體現出工具性的特點，即知識是人們認識世界、改變世界的工具。

2.激發(fā)學生學習興趣

現代新課程理念提倡寓教于樂，只有充分激發(fā)學生的學習興趣才能激發(fā)其學習主動性，由“要我學”向“我要學”轉變。而在初中英語教學中采用情境教學法恰恰與這一現代科學的教學理念不謀而合。在情境創(chuàng)設過程中，其以既定的教學內容為基礎，使學生置身于真實的場景，為學生創(chuàng)設一個“樂學之境”，該情境中不僅包含了促進學生感知的實體形象，而且包括一定的智力背景，將學生的舊有知識結構與新知識體系和諧地融合在一起，充分調動學生的智力因素與非智力因素，并充分滿足學生生理器官與心理對快樂的學習氛圍的需求，最終推動、促進、引導學生認真、主動地投入到英語的學習活動中。由此可見，情境創(chuàng)設的成功與否，很大程度上就是看其是否有效地促進學生在“快樂”的學習氛圍中學習。不過需要注意一點，即英語情境的創(chuàng)設并非要學生一味的“快樂”，不僅僅是出于好玩或有趣的目的，而是要學生在“玩中學”“學中樂”，快樂學習兩不誤，引導學生對學習產生一種發(fā)自內心的情感傾向。在這個過程中，老師的主導作用舉足輕重，老師要投入真切的情感對學生產生誘發(fā)、激勵作用，滿足學生的好奇心與求知欲望，并將這種好奇心轉化為學習興趣。在教學活動中，老師可以采用幽默語言進行講解，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，學生可以通過喜歡老師而將學習熱情遷移到英語的學習方面，使學生感受到學習的快樂。其實初中生的學習動機與學習目的性還相對較弱，因此主要依靠興趣作為其學習的內在驅動力，而情境創(chuàng)設教學提倡民主、和諧的師生關系，強調學生的主體作用，通過積極向上的情感體驗提高教學效果，并充分調動一切教學資源，比如生動的語言、豐富的生活場景、音效與圖片等等，因此可以為學生營造一個豐富多彩的、充滿樂趣的英語課堂，最終提高學生的學習主動性與積極性。

3.增強英語理解能力

基于信息論的角度而言，世界是由各種各樣的物質組成，而具有一定的信息量才能對物質產生相對全面、深入的認識，相應的情境創(chuàng)設過程中必然包含多種不同的物質，因此這些物質就會不斷發(fā)出信息對人的心理產生暗示作用。情境創(chuàng)設可以提供各種具體表象，不僅加深了學生的感知體驗，而且基于特定的情境，學生會與情境之間產生各種信息交流，這種交流與體驗可以有效開發(fā)其潛力，教學情境的創(chuàng)設正是利用暗示誘導的特點，使周圍環(huán)境與學生的心理產生共鳴，迅速地推進教學活動，這個過程正是“用無意識引導有意識”“用情感伴隨理性”的體現。由于學生在學習過程中，所接受的知識是超出其既有意識與理解的，利用情境教學恰恰可以引導學生通過這種無意識的加工，使學生獲取更多的收益。情境教學暗示誘導作用的最終目標就是通過間接的暗示促使學生的潛能得到充分的發(fā)展。情境教學利用心理場，形成推進教學活動的正誘發(fā)力，學生在思考、頓悟中會對其認知結構、心理結構產生影響。豐富的形象感染、真切的情感體驗、潛在的智慧啟迪等等，各種因素體現出一種正誘發(fā)力，這種力量對老師情境目標的創(chuàng)設產生有利的推進作用，使教學活動達到最佳狀態(tài)。

二、教學情境創(chuàng)設的重要原則

1.真實性

英語教學過程中，老師要注意與學生實際生活互相關聯(lián)，多從日常生活中發(fā)掘更多的教學資源，在創(chuàng)設教學情境時有意識的將學生的情感體驗充分利用起來。從某種程度上說，老師所創(chuàng)設的情境越接近現實生活，那么學生接受起來就越容易，從而提高其建構知識的可靠性，學生在將自身的情感向感知對象轉移時難度也相對較低，從而實現既定的教學目標。比如在學習Birthday這一主題時，老師先引入課程：When is your birthday？學生配合回答問題：On February the eleventh.此時老師就可以通過自制的蛋糕模型或圖片等小道具，設置切蛋糕慶祝生日的教學情境：Now Ann will cut her birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake？此時學生的學習熱情高漲，可以七嘴八舌的回答問題。此時，老師可以趁熱打鐵的布置下開放性的任務：調查家庭成員的生日，包括Mother、Father、Grandfather、Grandmother等等。該情境創(chuàng)設與學生生活相近，學生在情感體驗中可以復習月份單詞、序數詞的使用方法，而且還可以進行有效的語言交際訓練。由此可見，創(chuàng)設與學生實際生活相近的情境片段，再加上老師有效地引導即可將實際生活體驗與課堂教學內容有機地聯(lián)系起來，從而將學生的學習主動性充分發(fā)揮出來。

2. 主體性

新課程理念強調學生在教學活動中的主體性，突出學習過程中學生的獨立人格與意識，尊重學生的個體差異，對學生的自我教育能力高度重視，要求學生不僅要認識客觀存在的世界、物質，而且還要通過事物認識自我，認識到自我個體與客觀世界的關系，從而促進學生的內在發(fā)展與自我提升。而從教學行為上，老師要轉變觀念，在學習活動中突出學生的主體地位，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，從多個方面創(chuàng)造更多的條件，實現學習活動、知識應用、情境創(chuàng)設的和諧、統(tǒng)一，進一步豐富學生的情感認知與活動環(huán)境，充分激發(fā)其學習興趣。情境教學過程中，所有的課堂教學活動均是以學為服務對象，而創(chuàng)設情境的過程中也要充分尊重學生的主體地位，引導學生積極調動全身感官，將其主體作用充分發(fā)揮出來。比如在學習shopping相關主題時，老師可以為學生設置幾種商店，包括stationery shop/toy shop/clothes shop/food shop以及fruit shop等，學生可以分別到對應的商店進行購物，按照老師的要求買齊五種商品，完成五個任務，這個過程中切身體會語言交際的作用與應用方法。

3.適度性

創(chuàng)設教學情境時要充分遵循適度性的原則，不能忽略學生的實際情況與接受程度，與學生的心理活動聯(lián)系起來，才能幫助學生形成更加積極的學習態(tài)度。比如學習stop sb.from doing sth.句式時，一位學生造句如下：“My mother often stops me from eating meat.”原因是由于“Because my mother says I’m too fat.”該生此話一出，立刻引起全班同學的哄笑，那名學生有點不好意思地低下了頭，此時老師就馬上說：“But I don’t think you are too fat.You are strong.”并學著電視節(jié)目里的娛樂主持人的語調，下面學生聽了從哄笑變成了會心一笑。無獨有偶，針對同一個“胖”的問題，另外一個老師在講解“看病”的話題時，一個身材比較胖的學生自告奮勇扮演病人，此時老師就說：“Good！I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”而那位自告奮勇的學生則在同學的哄笑聲中悻悻地坐了下來。同樣是肥胖的話題，但是通過對比就可以明顯看出，第一位老師在準確把握學生心理特點的基礎上，很好地保護了學生的自尊，而第二位老師的做法明顯欠妥。所以創(chuàng)設情境時要密切聯(lián)系實際，充分考慮學生的可接受性，促進學生的情感溝通，在互相尊重的過程中實現教學目標。

4.拓展性

在初中英語課堂教學過程中，要求學生要充分參與進來，通過參與活動提高語言交際的能力，而創(chuàng)設情境時，老師要根據不同的教學目的組織各種形式的任務設計，學生通過一個個具體的學習任務實現知識的把握，并在實際的語言交際過程中進行知識的拓展。比如在warming-up階段可以采用題目“十連問”的方式，即通過連珠炮式的問題提高學生運用英語快速反應的能力；而在呈現階段，則可以通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生的直覺思維能力，加強其思維敏捷性的訓練；substitution，paraphrasing，meaning guess，simulation等活動則可以對學生的內在形象思維能力做進一步的加強與拓展；可以通過編寫謎語的活動拓展學生應用英語語言進行創(chuàng)造性描寫的能力。在學習過程中，針對job相關內容可以設計職業(yè)interview，針對人物描寫相關話題，則可以嘗試寫一篇Wanted的海報，這些均可以有效地提高學生英語思維的流暢性，增強其表達能力。此外，還可以在教學過程中充分結合多媒體技術，利用現代知識實現情境創(chuàng)設對知識的進一步拓展與深入。比如通過多媒體播放大自然的各種聲音，引導學生通過“聽聲辯位”，發(fā)揮想象力，嘗試描述聲音所表現的場景。開放性的英語課堂可以為學生的和諧成長創(chuàng)設一個更加廣闊的天地，充分發(fā)展學生的個性，引導其創(chuàng)造性的運用英語知識與其它學科知識。在情境創(chuàng)設過程中，遵循拓展性的原則，可以促使學生在特定的情境中準確表達自己的思想。

總之，教學情境讓學生認識與理論的學習之間的矛盾得以解決，符合學生的思維規(guī)律，教師要在課堂教學中很好地把握和實施，才能以此來提升教學的質量。

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（責任編輯 李 翔）