談新課改背景下的語文朗讀教學

隨著普通話的普及，學生基本上能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。但是，要讓學生有感情地朗讀課文，那么學生就很難正確地把握文章和用感情去朗讀，所以就會出現唱讀的情況，而這種情況在低年級尤為常見。這就要我們小學老師對學生的朗讀多加指導。

一、給學生創造朗讀的情感教學氛圍

要讓小學生單一的從課文中把握文章的思想感情，有感情地讀課文，這點很難。但我們可以讓課文與實際生活相結合，讓學生從實際生活中把握文章的感情朗讀，這樣學生就會很容易做到。例如：小學三年級課文《放風箏》中的第一、第二自然段。首先問學生們有沒有放過風箏，然后問他們放風箏時候的心情是什么樣的，并引導他們回味放風箏時候的心境，他們思維就會很快地進入放風箏時候的狀態，這個時候再去朗讀課文，他們自然就會讀出感情，讀出放風箏的意境，就會把自己的情感也投入到文章中去。

二、教師要想辦法采用多種方法進行朗讀

1.老師和學生的比較。比如讀課文《畫楊桃》的課文中父親叮囑的那句話以及老師說的那幾句話。如果我們先讓學生讀，一般來說，學生很難把長輩對晚輩說話的那種語氣讀出來。接下來，我們老師就要讀了，當我們讀完的時候，然后問學生：“老師和你們誰讀的好，好在哪里？”學生都會毫不猶豫地說：“老師讀的好?！蹦俏覀兘又鴨枺骸澳悄銈儜撛趺锤恼^來？”這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

2.學生與學生之間的比較。眾所周知，人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。讓學生處在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。

三、教師讓學生分角色進行朗讀

新課程標準要求我們要經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，頭腦里基本上就會形成一個朗讀的“模式”。所以，當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。在這幾種方式的朗讀中，筆者認為分角色朗讀特別重要，這是因為學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，并通過這種模仿加深學生對課文的理解，有了這種理解后，再去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。例如三年級《找駱駝》這篇課文，不管是老師范讀，或者是聽錄音示范讀，都少不了找駱駝商人那種焦急的感情和老人那種心平氣和說話的語氣。剛開始聽的時候，學生或許理解不了商人和老人說話時的感情，如果在老師的指導下，讓幾個學生進行角色扮演，來對文中商人和老人說話時語氣的模仿，那么其他的學生就會自然而然想到，丟了駱駝的商人心情是很焦急的，而那老人說話的語氣總是那么和藹。有了這個理解，那么再去朗讀這篇課文時，感情就會自然的被激發出來。因此，讓學生扮演角色進行課文朗讀，在朗讀教學中是很重要的。

由于學生年齡的差異，對各年級朗讀訓練的要求不大相同，其側重點也不相同。有效地朗讀指導，使學生從中感染生活，激發學生的學習積極性。良好的朗讀習慣，對培養學生一個好的的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

（責任編輯 曾 卉）