如何培養學生的創造性思維

作為初中物理教師，通過分析新課程的要求，改革傳統的教學觀念和教學模式，在向學生傳授知識、培養基本學習技能的同時，更應努力開發學生的創造性思維。本文在研究新課標的基礎上，結合自身教學實際，提出初中物理教學中對學生創造性思維培養的一些建議。

一、激發學生的活動動機

1.創設一個寬松、和諧、民主的教學氛圍

寬松、和諧、民主的學習氛圍，良好的人際關系，是培養學生創新意識的基本生態環境。教師傳統的強制性方法，“師道尊嚴”，以及學生之間在考分無情的影響下，過分激烈地競爭，都不利于學生學習潛能的開發，只有在民主、平等、寬松和舒暢的學習環境中才能形成學生良好學習的心理品質。因此教師要以情施教，寓教寓樂，讓學生樂中求學，實現教學過程中師生情感交融。

2.創立直觀的物理情境

這是刺激學生進行創造性思維的起點，只有面對直觀、生動的感性情境，學生才會有主動投入解決問題的動機。例如在“浮力產生的原因”教學設計中，先做演示實驗，取兩段相同的蠟燭，把一段用力緊貼在燒杯底上，另一段直接豎放在燒杯底上，然后在杯中注入水，讓學生觀察，發現一段蠟燭浮起來，另一段緊貼底上的蠟燭沒有浮起來。什么原因呢？學生在驚奇之余誘發了興趣，自然進入積極思維狀態，嘗試解釋這一物理現象。

3.運用多種的教學媒體

讓教學中一些抽象的物理概念、復雜的物理過程、模糊的物理模型通過各種教學媒體，直觀、清晰地展示在學生面前，以激勵學生進行創造思維活動的動機。例如，在《光的折射》教學時，用一組有關《雨后的彩虹》《海市蜃樓》CAI的課件和錄像片作為課題的引入，在情感目標上能引發學生對現象強烈的興趣，讓學生渴望積極主動思維和參與探究。

二、精心設計情景，激發學生積極主動的創造性思維

在物理教學中，不要把規律、原理直接告訴學生，而是引導學生從一些摹本事實出發，運用已有的知識，分析、歸納，總結出原理和規律。為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能夠積極主動地參與教學過程的主體者，教師首先要把握新課標的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，精心巧妙地設計能引起學生好奇或懷疑，但用學生現有的知識又不能很好解決的問題情景，激發學生的求知欲，促使他們主動地學習。

三、緊密聯系生活，培養不同層次學生的創造性思維

在初中物理教學中，常碰到學生對知識的感知能力參差不齊，學習的過程長短不一，結果也就有好有壞。針對物理與實際生活聯系十分密切的特點，教師可以從日常生活中的一些簡單的物理現象入手，提出一些不同的探究性題目，例如“看一看，加一加你家中的電器總功率”“如何省力地打開核桃”等，來激發各層次學生的興趣，不僅拓寬了學生知識面，并幫助那些學習能力較差的學生建立自信和學習的主動性，從而達到照顧大多數學生的教學目的。

四、重視學生的物理實驗

1.改演示實驗為學生實驗，培養學生創造性思維的自我獨立性

演示實驗雖然具有直觀性，但學生感受不深，刺激不大，往往思維不深刻，得不到認識上的進一步升華，在條件設備允許情況下，教學中應盡可能把演示實驗改為學生實驗。例在“液化”一節教學設計中，為了說明蒸發的致冷作用，可將演示實驗變為學生探究性實驗。每桌上放二支溫度計，幾個浸濕酒精和水的棉花球。先叫學生在手上擦一點酒精，來粗略感受蒸發的作用，接著讓學生把酒精棉花裹住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計示數的變化，然后讓學生歸納出“蒸發”致冷的作用。這種實驗引探使學生的思維得到鍛煉，并能不斷使學生體驗到嘗試創新獲得知識的成功喜悅。

2.改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生創造性思維的生動探索性

實驗探究的過程是發散性思維到集中思維的過程，在實驗探究活動之中，將擴散思維得到的各種可能情況，分別逐一進行檢驗，作出是非選擇。這時學生的思維高度集中，是感性認識上升到理性認識的階段，并通過對實驗結果的歸納總結，來提高和發現物理知識之間的內在聯系，抽象、概括出物理規律。其中，教師要注意適當地引導、點拔，但要給學生時間空間，使他們在探究時有充分的自由度。

3.改限制性實驗為開放性實驗，培養學生創造性思維的多向變通性和聯想求異性

學生除了進行做課本上規定器材和實驗步驟的學生實驗和小實驗外，還可以讓學生自己選擇器材，根據不同的物理原理做同一實驗，也可以給學生多種器材讓學生自己確定實驗的過程和步驟來完成同一實驗。

4.改現成性實驗為設計性實驗，培養學生創造性思維的綜合概括性

讓學生嘗試設計實驗，目的是養成獨立思考的習慣，敢于提出與眾不同的意見，強化其創新意識，提高創造性思維能力。例教學測待測電阻的學生實驗時，讓學生在實驗前自己設計電路，教師把學生設計的電路圖畫在黑板上，讓學生充分討論，發表不同的意見，教師不要馬上表態，使學生在爭論、交流中內化知識，達到鍛煉學生積極思維的目的，然后與課本上的電路圖比較說明優缺點。

（責任編輯 曾 卉）