淺談情境教學在高中數學中的實施

新實施的高中數學課程實施綱要指出：“放大學生內在能動特性：重視學生探究能力、創新能力和合作能力的培養”，“運用多種教學手段，設置多樣教學情境，促進和提升學生學習探究能力”。但長期以來，由于高中數學學科教師受高考升學壓力影響，往往重視學生學習活動的結果，忽視學生學習活動的過程，將學生看作是僅僅接受知識內容的“工具”和“口袋”。因此，在新課程深入實施的今天，如何發揮學生的內在潛能，創設多樣教學情境，激發和培養學生的探究潛能，已經成為學生“社會化”教育的重要使命，創新型人才的培養是我們教育的重要目標和努力方向。

一、創設問題情境應遵循的原則

1.針對性。問題情境應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心及重點、難點設疑。通過一系列的問題的作答、體悟，把這節課的重點、難點逐步引入，從而調動了學生探究的主動性。

2.啟發性。設問應聯系學生已有知識、能力及個人經驗，提出的問題應是學生樂于思考且易產生聯想的。在解題回顧中，師生還共同對問題進行了引申、推廣及相應證明，從而增強了學生探究的信息和勇氣，領略了成功的喜悅和創造的快樂。

3.挑戰性。提出的問題難度要適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。即教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳，摘果子”。通過多媒體的動畫設計，學生能更生動真切地感悟到有限與無限、精確與誤差、運動與靜止的極限過程，從而對無窮等比數列各項和有了深刻的領悟。

4.明確性。設計的問題要小而具體，避免空洞抽象。可把有一定難度的問題分解成幾個有內在聯系的小問題，步步深入，使學生加深對知識的理解。

5.趣味性。新穎、奇特而有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生的情緒，學生學起來興趣盎然。

二、抓住學生內在情感，創設激勵性情境

心理學認為，人類從事某項活動，并能夠進行深入地推進，其情感基礎是重要的保障。教學實踐也證明，學生在學習知識、探究知識的過程中，需要良好的內在情感做“支撐”。孔子日“知學者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。由此可見，良好內在情感的形成和樹立，對學生探究活動的深入推進起到促進和助推作用。能夠使學生在探究活動遇到挫折和困難時，產生積極的心理狀態，進行有的放矢的改正，達到預期的學習目標。這就要求，高中數學教師在教學時，要善于抓住學生學習知識的心理狀態和發展規律，利用數學知識與現實生活的緊密聯系，設置出能夠有效激發學生探究內在潛能的教學情境，使學生在感知情境、體味情境內容的過程中，認識數學知識的深刻內涵和廣泛外延，產生探索實踐的內在潛能，促進學生良好學習情感的樹立。

三、抓住問題多樣特性，創設問題性情境

教學實踐證明，教師開展教學活動的目的是教會學生在掌握基本學習方法和解決問題的要領下進行學習活動，為教師“不教”打下方法基礎。教育學指出：“學而得法，事半功倍，學不得法，事倍功半”。問題教學作為數學學科知識教學的基本形式之一，在培養和提升學生學習能力進程中展現著重要的作用，占有顯著的地位。因此，教師在引導學生開展探究學習活動時，可以抓住數學問題形式多變，解法多樣的特性，在教學活動過程中，根據教學目標和能力培養要求，設置具有問題性的教學情境，引導學生結合教學知識開展探究實踐活動，通過分析問題、解答問題、反思解法以及辨析總結等活動方式，尋找出進行此類型問題解答的一般方法，為學生開展有效探究問題活動，提供豐富的方法基礎。

四、抓住教學評價特性，創設互動性情境

眾所周知，學習習慣的養成是一個點滴積累、逐步樹立的發展過程。而高中生處在學習活動的特殊階段，自身已經具備一定的良好學習能力和思維習慣，但還沒有完全具備，需要進一步的完善和健全。教學實踐證明，學生在雙邊互動交流過程中，通過展示自身學習過程和思維方式，進行教學評價活動，能夠有效促進學生良好探究習慣的養成。教學過程實際上是一個師生之間進行互動交流的雙向發展過程。這就要求，教師在進行教學活動中，要發揮教學活動的雙邊互動特性，根據學生學習實際，創設出具有互動性的教學情境，讓學生與學生之間、教師與學生之間開展互動式教學探究討論活動，指明學生探究實踐過程中的問題和不足，提出具有指導性的意見和建議，從而讓學生在討論交流中，自身學習活動得到有效檢驗，其他學生學習方法和效能得到有效指導，促進良好探究習慣的養成。

總之，探究活動是體現學生學習能動性的重要方式，是提升學生學習能力的重要途徑之一。高中數學教師要遵循教學規律，緊扣主體實際，運用多樣教學方式，引導學生開展探究活動，實現探究實踐能力和效能的“雙”提升。

（責任編輯 李 翔）