如何結合文本開展小練筆提升學生的寫作能力

寫作能力是語文素養的綜合體現，提升學生的寫作能力是語文教學的重要目標。小練筆是語文教學活動中落實語言文字訓練、促進讀寫結合的一項有效措施。如何結合文本開展小練筆對于提升學生的寫作能力具有決定性作用，本文就是圍繞這個內容進行探討。

一、寫作文，那么苦

在教學實際中，大多數學生把寫作當作苦差。于是，就產生了學生搜腸刮肚無話可說，教師硬著頭皮精批細改千人一面的文章的現象，師生都是苦不堪言。問題究竟出在哪里？筆者認為在于能否培養學生的寫作興趣和自信心。小練筆具有“短小精悍”的特點，能有機地把閱讀與寫作結合起來，使學生不感到難度大，不產生畏懼情緒，而且有利于不同層次的學生積極參與。如果能結合文本開展有效的小練筆，對于提高學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力有莫大的作用。

二、巧練筆，助寫作

小練筆是指在語文教學中，教師指導學生有意識地結合文本寫一些小片斷、小段落。只要教師善于引導學生融入文本，根據學生心理的特點及認知規律來巧妙安排練筆，并注意斟酌練筆內容的多樣化，就能讓學生一見“練筆”就產生好感。

1.結合文本生字詞進行小練筆

所謂結合文本生字詞進行小練筆是指運用文本的生字詞寫一段話。教師應鼓勵學生使用盡量多的生字詞，寫作內容可以是天馬行空的想象故事，也可以把文本的內容概括起來。除此之外，還可以運用文本中的四字詞語進行小練筆。

2.結合文本內容寫讀后感

寫讀后感可以讓學生有條理地歸納文本內容以及個人感受，教師也可以檢查教學目標中的情感目標的實施效果。教師可以在教學前向學生交代寫讀后感的任務，然后在教學過程中圍繞相關的內容引導學生思考，因為課前布置了任務，所以學生能有目的地聽課，教學效果也會比較顯著。如《亡羊補牢》這個寓言故事，我引導學生結合生活實際去寫，結果學生基本都能寫出自己的感受：有的學生寫自己因為不認真聽課和復習導致沒掌握知識而退步，后來認識錯誤，改正態度取得進步；有的學生寫自己跟父母發生矛盾，后來知錯認錯等等，真正理解了“亡羊補牢，為時未晚”的意思。

3.結合文本的寫作方法進行小練筆

掌握和運用文本的寫作方法是小學語文基礎教育的一個拓展內容，除了單純地講授寫作方法的理論和概念，教師還可以結合小練筆引導學生運用寫作方法。有些文本的寫作方法是特別明顯的，如《桂林山水》中排比句的使用，教師可以要求學生使用排比句結合抒情的寫作方法，寫一處景物。因為是仿寫，所以許多學生都能寫得相當優美，如“春天里花兒真艷啊！艷得如同奪目的寶石；春天里草兒真青啊！青得如同無瑕的綠水晶；春天里風兒真柔啊！柔得如同輕盈的薄紗。”通過這樣的小練筆，能提高學生的學習主動性，同時還能內化和吸收文本的寫作方法。

4.給合單元主題或習作主題進行小練筆

義務教育課程標準的人教版教材每一組文本都有明確的主題，教師可以運用單元主題內容進行小練筆。如五年級下冊的第四組《古典名著》單元，我給學生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當誰，你最想做什么事？學生表現出極大的興趣，因為學生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學生想當孫悟空，因為他法力高強，可以制止世界上的戰爭；有的學生想當諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國人的聰明才智喝彩……學生踴躍發言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發學生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結合單元習作進行練筆。

5.發揮想象進行小練筆

教師還結合文本布置有創意的題目讓學生練筆。比如學習了《景陽崗》，我讓學生想象：當武松打死老虎后，下山時又碰上一只老虎，會發生什么事？因為這個內容新穎，想象空間大，所以學生發言很熱烈。經過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機殺虎；店家擔心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時撞樹而死；甚至出現武松被老虎吃掉的結局。每個結局都展示了學生的智慧，還大大激發他們的想象力和寫作興趣。教師也可以把想象的主動權交給學生，詢問學生在學習了一篇文本后想交流什么，通常學生都會積極發言，討論練筆的內容，同時這也是對教學很好的反思和反饋過程。

三、小練筆，大作用

綜上所述，結合文本進行小練筆的方式是豐富多彩的，寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更能引導學生感悟生活。語文教材無非是個例子，教師要使學生能夠舉一反三，練成作文的熟練技巧，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。只要教師能靈活結合文本，找準契機指導學生進行小練筆，就能達到提高學生寫作能力，從而提高學生語文整體素質的目的。

（責任編輯 曾 卉）