激發小學生語文學習興趣之我見

激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？下面就筆者在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐，談談自己的一些做法和體會。

一、創設課堂教學情境

1.和諧性情境

創設人際和諧的教學情境，是學生善學、樂學的前提。可以減少學習的疲勞和壓抑感，增加學習的愉悅和成就感。建構和諧的課堂情境，一要破除對“同一”“唯一”的迷信，允許學生在參與中表達不同的觀點，鼓勵學生提出不同的見解，甚至允許學生對教師的直接質疑，為學生創造寬松的課堂氛圍。二要給學生預留空間，允許學生在互動中“犯錯誤”。“犯錯誤”是學生自主參與課堂教學的表現之一，比不經過思考地接收標準答案更可取，只有在寬容的課堂氛圍之下，學生的個性思維才有存在的空間，才具有發揮價值的平臺，學生的互動參與才會有保障。

2.直觀性情境

直觀性情境主要包括實物情境和模擬情境，它是根據教學需要，抓住事物的主要特征，利用實物、錄像、電影、幻燈、圖片、圖表、模型、實驗以及多媒體等形象手段，激發學生情感，把學生引進知識的殿堂，從而全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，提高課堂教學實效。

3.趣味性情境

有人說“學習的最好刺激乃是對材料的興趣。”從本質上講，學生的學習興趣是蘊含在知識本身之中的。因此，我們教師要在深入挖掘教材的基礎上，既注重教學手段的多樣性，又要注重教學語言的感染性。在教學手段上，教師可以采用故事、小傳、史實、傳說、寓言、笑話、歌曲、謎語、表演、游戲等多種方式創設情境，激情引趣，這種興趣通常是直接興趣，主要是調動情緒，渲染氣氛，拓展思維。

二、設疑解疑，激發興趣

建立符合素質教育規律，有利于培養創新能力的設疑解疑新模式。在長期的教學探索中，筆者通過實踐研究，初步構建一種設疑解疑的新模式：“設計問題——創情激趣——啟思解疑——激發學習興趣”。

設計問題就是圍繞教材的中心，根據內在聯系，設計有利于使學生理解課文、提高能力的問題。問題一要切中要害，有的放矢，避免學生對問題產生歧義，造成思維混亂；二要照顧不同學生的心理特點和狀態，難度適當；三要既符合學生原有知識經驗的基礎和心理發展水平，又要略高于這個基礎和水平，同時兼顧個體差異，富有情趣。問題設計可以由教師準備，也可以由學生獨自或與教師一道共同尋找、發現。通過設計問題，尤其是學生獨自尋找問題，可以培養學生開放性的思維以及創新能力。

三、師生情感相融，激發學生學習興趣

教學過程是師生情感雙向交流的過程，以師生之“情”為基礎，可以喚起學生的學習興趣。一般來說，學生跟某位老師感情越好，就越愛聽他的課，愿意學習老師講授的知識，并表現出濃厚興趣。反之，學生不喜歡甚至害怕這位老師，那對他所授的課程感興趣是很困難的，這就要求教師加強師生感情的培養。

1.熱情的態度

教師要以真誠的態度，火熱的情感對待學生，關心愛護學生，利用一切機會和場合與學生打成一片，關心學生的思想、學習和生活，急其之所急，想其之所想，隨時注意對學生進行感情投資，這樣會給學生帶來學好各門功課的力量，教師愛得越深，學生就學得越有勁，效果就越好，有人把這叫做“愛的感應”。

2.尊重、鼓勵學生

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒”。沒有良好的學習習慣，學習上沒有成就感，易導致厭學、恐學的心理狀態。不少學生在學習中想學學不進，記憶差，注意力不集中，學習效果自然就差。這就要求教師更應多親近，多鼓勵。并在學習方法上給予具體的有效地指導和幫助。當學生成績不好時，不是一味地加以指責和批評，而是幫助學生分析原因的同時指出他的極其細微的進步，加以肯定和鼓勵，以增強其信心。

3.聽取學生的意見和要求

經常把一些同學召集起來談話，聽取他們教學上的要求和意見。當學生把自己的老師當成知心朋友時，師生感情就融洽了。學生便能主動對教師提出意見和要求，使教學方法更貼近學生的需要，從而提高教學效果。

（責任編輯 曾 卉）