論小學數學中的合作學習

合作學習是新課程所極力倡導的教學方式之一，自從提出以來，它就被廣泛地應用到很多學科的教學工作中去。在小學數學這一學科中開展合作學習是有很多的優勢的，它在改善課堂上的學習氛圍，大幅度地提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面有著實際的效果。

一、正確把握合作學習的時機

合作學習的價值在于通過合作，學生間的優勢實現互補。合作學習的內容要有挑戰性，有探索的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人的認識無法達到滿意的效果時，自主學習過程中陷入困境的時候，遇到開放性題目的時候，這些都是進行合作學習的有效時機。如在教學“探究圓的周長與圓的直徑的關系”“探究圓柱與圓錐體積的關系”等問題時，進行合作學習是非常必要的。在以前的教學中，我們過分強調了問題的結果，而忽略了解決問題的過程。要培養學生發現問題、解決問題的能力，必須讓學生經歷一個提出假設、收集資料、分析檢驗、總結概括、整理結論這樣一個探究過程。

二、營造民主平等的氛圍

教學動態因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一。日本心理學家菊池親夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間呈正相關關系。有的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他的一個手勢、一個眼神都能調動學生的注意力，使學生受到鼓舞。在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從以下幾個方面來實現：

1.師生互愛

師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生、以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感受到學習的愉快。

2.生生互愛

在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中要強調相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進，才能得到良好的教學效果。

3.人格平等

在合作學習的環境中，各動態因素之間在人格上應該是平等的。無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當作學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把教師當作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養學生之間的合作意識、合作精神，有利于促進學生之間的和諧，也有助于學生創造性思維的發展。

三、合理地組織好人員搭配

由于小組成員間性別、學習成績、能力方面差異，還考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，可以采用異質分組，就是組間同質、組內異質。在分組時依據學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。小組成員間形成性別、學習成績、能力方面差異，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。一個好的小組要有組織能力較強的同學來進行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強的同學能夠及時對大家的討論進行升華，要有能夠容忍等待別人發言的同學等，而那種為了方便而臨時隨意組合的小組必定難以達到這些要求，從而使合作交流的效果大打折扣。

四、選擇恰當的合作內容

合作學習可與探究活動、動手操作結合起來，可行性強，同時讓學生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學生提供適應概念的感性經驗，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。一個數學問題，如果它本身就很簡單，每個學生都能很快地得到一致的方法或結論，那就沒必要進行合作學習了。如果牽強地讓學生合作學習，則反而使學生喪失合作的興趣，使合作學習流于形式。要讓學生對合作學習產生興趣，則這個數學問題對個人而言要有一定的挑戰性，學生才會產生強烈的合作欲望。在這種狀態下教師若能及時地組織學生合作學習，學生之間的討論將是積極的，尤其對那些正陷入困惑狀態的學生，可能會從其他組員的發言中受到啟發。

五、提高教師指導的方向性

一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術。在當今強調“注重課堂生成”的時代，教師的預測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要。在合作學習的過程中，教師應該對各小組的特殊問題進行指導，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決。這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學生可能遇到的問題提前預測，做到心中有數。同時，在巡視的過程中能及時地對學生的提問進行合理地分組，進行有針對性地指導。