“雙減”下提高小學語文課堂教學效率的措施

朱麗榮

摘要：語文教師必須根據教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式進行組織開展，才能有效。更新教學方法，用新穎的教學方法為指導思想，改進學習方法為突破口，以打好學生的基礎、培養學習能力、減輕教學負擔、提高教學質量為最終目標，充分發揮學生的主體作用，以學促教、以學促學。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;課堂教學

教育部提出了“雙減”，在減少學生家庭作業時間，減少家庭作業數量的情況下，語文課堂教學的效果就顯得尤為重要。盡量減少無效的課堂，讓學生在課堂上學習到一些東西，能夠理解，能夠掌握每天所學到的知識，這就要求教師盡可能地創造一個有效的課堂。為了提高語文教學的有效性，教師必須在立體化教學目標的前提下重視有效的教學措施。要想提高語文教學的有效性和學生學習的積極性，就必須在教學方法上做出切實可行的改變。

一、創造問題情境來激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過，“人類的心靈需要像一個發現者、研究者、探索者，尤其是在兒童的精神世界里。”在課堂教學過程中，要給予學生自主探索的機會，把自己置于探究問題的情境中，激發學生強烈的求知欲望，積極探索新知識。

創設問題情境有利于引起學生的注意，增強學生的心理愉悅感，激發學生的探索興趣。當學生們對所學的知識產生濃厚的興趣時，他們對知識的渴求和吸收消化能力，都會隨之變得更加快速，因此，如何提高學生對知識的興趣，就是如何提高語文教學能力的根本問題。

二、培養學生積極發現問題的能力

愛因斯坦認為，提出問題往往比解決問題更重要。問題是思考的開始。

在語文教學的整個過程中，無論是從提煉文章的主題，還是從分析人物的形象出發，都能喚起學生的問題意識，提高學生的學習效果。如上所述，學生是“主角”，教師是“配角”。 美國學者布魯克認為，最完美的教學藝術遵循最高原則，就是讓學生自己提問題。因此，我們在課堂教學中，教師應重點引導學生提問。首先，相信學生，相信學生會問問題。鼓勵學生，即使是一個贊賞的眼神，一句贊賞的話，也是一種給予，一種溝通和理解，讓學生犯“錯誤”，但老師不能輕易否認。其次，運用多種教學方法，使學生能夠提出問題。例如，創設學生提問的游戲情境; 注重觀察和比較，引導學生發現問題; 組織報告討論，引導學生發現問題; 開展課外實踐，引導學生發現問題; 注重問題的選擇，讓學生提出有價值的問題。當學生有學習動機時，他們的學習能力會有所改善。

三、深入理解課本，并遵循教學大綱

教學大綱的要求，是倡導教學資源的開發和利用。語文作為重要的教育學科，應該更加深刻的貫徹落實教學大綱的要求。提高課堂教學質量的基本途徑是教師必須首先研究教材，了解教學大綱，在教材中來回反思，明確教學目標，確定教學重點，挖掘培養要素，根據教材和學生的實際情況選擇教學方法。

如果教師自身對課文理解不透徹，寫作意圖不明確，教學目標不清晰，教學重點不明確，甚至相反，就很難幫助學生提高語文教學質量。如果老師要求學生在課堂上多閱讀課文，他們就不會“模糊說明”，課堂教學質量自然高效。一旦語文脫離了對語言和文本的理解，脫離了對文本的閱讀，忽視了對文本中心的理解，那么教學質量的提高只能是一種幻想。

四、在活躍的課堂氣氛中學習

教師應建立合作探究的教學方法，活躍課堂氣氛，提高語文教學質量。這種方法既能使學生相互學習，還能有助于培養學生之間團結合作的優秀品質。讓學生根據老師的指導，或與其他學生共同討論的方式進行學習，改變了過去以往的陳舊教學方式，使語文教學方式發生新的轉變，順應時代的發展，符合學生的成長規律。使學生在良好的課堂學習氛圍中，感受到求知的快樂。

五、因材施教，平等對待

小學生對形式新穎、生動的事物特別容易感興趣，一旦有了興趣，他們會發揮很大的主動性，積極思考一些問題，并在智力開發的過程中。這就要求每一位教師都要把握學生思維時代的特點和智力發展的差異，因材施教，平等對待。

提高課堂教學質量不是立刻能完成的事情，因此，語文教師應立足教材，從學生的實際情況出發，選擇正確的方式組織和開展活動，以取得實效。“語言是百科全書的母親”，提高語文課堂教學質量是提高語文教學質量的關鍵，而語文課堂教學質量的提高有賴于教師能否充分發揮學生的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，與教材的有機結合，真正增強學生對教材的理解，讓學生成為課堂的主宰。

結束語

只有明確的目標、科學的教學方法、正確的學習方法和先進的手段，才能提高語文課堂教學的效率。在“雙減”的政策下，我們的教師只有不斷地學習新知識，接受新事物，融入新領域，提高新文化素養和文學修養，以適應現代教育的需要，才能使課堂具有魅力，不斷提高課堂效率，適應新的教學形勢。語文教學方法多種多樣，但無論采用何種教學方法，關鍵在于理順師生關系，處理好教學與實踐的關系。

參考文獻：

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