優(yōu)化中職語文作業(yè)設計的實踐研究

課程背景下語文教學改革搞得轟轟烈烈，語文課堂教學的內容方法也更豐富多彩。作為語文課堂教學的延伸，作業(yè)布置有助于學生對所學知識的鞏固、深化，是提高教學質量、提升學生語文素養(yǎng)的重要載體。中職學生大多是應試教育的挫敗者，基礎知識薄弱，學習習慣并不理想。據調查，他們缺乏對語文作業(yè)的興趣，抄寫、代寫、遲交或不交作業(yè)的現象十分普遍，久而久之他們的語文素養(yǎng)每況愈下。

如何打破窠臼，從作業(yè)入手，有效促進中職學生語文素養(yǎng)的提高呢？筆者認為，必須在實踐中不斷優(yōu)化作業(yè)設計，還語文作業(yè)以新的活力，使其煥發(fā)獨特的魅力，從而提升作業(yè)布置和完成的有效性。在平時的教學中，筆者試從以下幾方面做了一些探索和實踐。

一、拓展作業(yè)設計內容，讓學生在探索中成長

（一）讓作業(yè)和就業(yè)聯(lián)姻

在就業(yè)教育日益受到學生家長和社會重視的今天，作為為學生進入職場打好基礎的學科，語文作業(yè)的“表情”可不僅僅以其“語文”而存在，也可以“變臉”為與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實際應用環(huán)節(jié)相關聯(lián)的某一應用場景。例如中職語文新教材“口語交際”的“拜訪”一章的作業(yè)，融入了預約客戶、接近客戶、晤談交流、告別客戶等專業(yè)實用場景后，對經貿類學生來說，更具實戰(zhàn)和挑戰(zhàn)性，也更能激起他們完成“作業(yè)”的興趣。此外，像職業(yè)生涯規(guī)劃設計、為創(chuàng)業(yè)實體“巧取店名”等，教師在布置這一類作業(yè)前適當創(chuàng)設情境，做好指導，對于職校生來說他們是樂于去做的，這樣的“應用語文”實為個人職業(yè)能力和語文素養(yǎng)雙贏的好憑借。

（二）讓作業(yè)和生活擁抱

生活中有取之不盡、用之不竭的語文教學資源，教師在布置作業(yè)時，要樹立大語文觀，培養(yǎng)學生做生活的有心人。作業(yè)設計具體內容可以包括“解決學習與生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”等。例如：利用節(jié)假日開展“店名大聚會”活動，那些五花八門、新潮另類的店名，讓學生學會品味其語言精華，體察其精妙創(chuàng)意；或者“大家來找茬”——找出店名或招貼廣告中的錯字、別字等語言不規(guī)范現象，這樣的融入生活、富有生趣的語文作業(yè)就會深受學生歡迎。此外讓學生春節(jié)期間摘抄春聯(lián)對比賞析；結合學生所學專業(yè)和實訓內容，鼓勵學生根據某設備的操作流程，寫作說明文……這些和學習生活緊密聯(lián)系的作業(yè)豐富了語文的內容，比分析解答式作業(yè)效果更好。

（三）讓作業(yè)和流行同行

隨著我校語文組省課改課題《流行文化元素與中職學生語文基本能力培養(yǎng)的整合研究》的不斷深入，筆者在作業(yè)設計過程中也圍繞流行文化元素做足了文章，如布置“我最熟悉的流行語”調查活動作業(yè)，讓學生分析自己對流行語的理解，明白網絡和生活語言環(huán)境與正規(guī)語言環(huán)境的不同。學生們明白了規(guī)范語言的重要性后，“孩紙”“hold”“躺著中槍”等不規(guī)范的用語便不再出現在正式的讀寫當中了。當然，流行文化是不斷發(fā)展變化的，語文作業(yè)設計也要追隨形勢，不斷改進和變化，做到在摸索中實踐，在實踐中優(yōu)化。

（四）讓作業(yè)和“精神”交友

在社會和用人單位日漸注重中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的今天，中職語文教學也確實更應注重“人文性”，重視道德精神的作用。我們的語文教學在課堂進行精神道德滲入的同時，作業(yè)設計也要有意識地滲透人文教育。例如胡適的《我的母親》一文中，愛母之情、敬母之意透過字里行間強烈涌現出來，感情之真、之純動人心弦。可教完該文后，當筆者問及誰知道父母的生日時，卻只有1/3的學生點頭。筆者當天的作業(yè)便是：請“回家擁抱父母并說‘我愛您’”，讓學生在愛的付出和體驗中獲得生命的教育，在樸實的行動中獲得精神的陶冶和提升。再如，在父親節(jié)、母親節(jié)時，筆者會讓學生自己原創(chuàng)祝福短信，以表達對父母的深情。

二、創(chuàng)新作業(yè)設計形式，讓學生在挑戰(zhàn)中提升

（一）注重作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”在保證教學目標內容完成的情況下，增加作業(yè)的趣味性，定會喚起學生完成作業(yè)的熱情，他們會愉悅地主動完成。如在小的細節(jié)上，筆者可以用多媒體輔助，可配樂讀背；可設置與繪畫和手工制作等有關的作業(yè)；可激發(fā)想象的作業(yè)；也可讓他們分角色參與表演等。“說”、“畫”、“聽”、“唱”、“演”……諸般“武藝”均可登上作業(yè)的舞臺，相信學生總能找到自己擅長的一“般”。

（二）區(qū)分作業(yè)的層次性

由于諸多因素的影響，學生的身心發(fā)展存在個體差異。我們要承認這種差異，這就需要我們根據不同學生的層次，設置相應的作業(yè)，努力做到因人而異，因材施教，在作業(yè)布置的數量、難度、完成時間上有梯度。

如學完劉白羽的《長江三峽》，筆者布置了如下作業(yè)：①摘錄文中你認為三峽風光壯美的句子，積累寫作素材。②根據課文描寫瞿塘峽的段落創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。③如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。④任選一處景觀，寫一則介紹三峽風光的解說詞。⑤思考：現在由于三峽工程的建成，其經濟價值不言而喻，但遺憾的是文中很多美麗的景觀不復存在。對此，同學們，你們怎么想？（自主選擇二到三題）。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，作業(yè)有了彈性，學生可以自主選擇。不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

（三）體現作業(yè)的實踐性

中職語文課程要求指出，應“加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力”。因此，作業(yè)設計要與實踐聯(lián)系起來，充分利用現有資源，開展形式多樣的語文活動，讓學生運用所學知識來解決實際問題，在操作體驗中獲得對知識的真實感受，并逐漸轉化為能力。

比如：中職語文新教材選取的課文如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《雷雨》等比較完整地呈現了口語交際行為過程，這就不妨讓學生對這些經典篇章進行改編，排練課本劇，從而既可加深他們對課文內容的把握，又能提高他們的口語交際能力。

再比如，在《走進家鄉(xiāng)》的語文綜合實踐課上，筆者把學生分成四組，分別從“綜合簡介”“自然景觀”“人文景觀”“歷史名人”等四方面去收集相關資料，他們或去圖書館查閱信息、或上網搜索、或實地調查訪問……可謂各展其能，亮點紛呈，然后做成資料卡片，在課上以小組名義參加“我的家鄉(xiāng)”風情介紹會，并最終設計出一份份精美的手抄報。這個活動讓每個學生都有自主學習、施展才華的機會，更重要的是在完成作業(yè)過程中，培養(yǎng)了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識，并增強學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。除此之外，學生在《我的親人們》、《成語交流會》等其他的綜合實踐活動中也不同程度地積累了語文知識，提高了綜合素養(yǎng)。

（四）呈現作業(yè)的多樣化

作為省職教學會課題《網絡信息技術在提高中職生閱讀寫作素養(yǎng)中應用的研究》的核心成員，筆者在布置語文作業(yè)上也試著借助學生喜愛的網絡平臺，改變作業(yè)的呈現方式，促使學生想做、樂做作業(yè)。比如學習詩詞單元，筆者布置預習作業(yè)，了解作者和創(chuàng)作背景，學生可以將自己收集的信息摘抄在作業(yè)本上，也可以通過QQ發(fā)給筆者，或者直接將信息轉載在QQ空間。筆者還鼓勵學生開展課外閱讀，引導他們去文學網站閱讀電子書籍，告訴他們讀完后可以寫“閱讀推薦”發(fā)至筆者的郵箱。學生閱讀興趣很濃，量多的竟達上百本。也有的學生在家時經常用智能手機下載網絡作品進行閱讀。當然筆者引導他們選擇文質兼美的作品進行閱讀，以提高鑒賞能力。

筆者還多次組織學生參加課題組舉辦的寫作競賽活動，如“我身邊的好老師”“我的夢·中國夢”等征文比賽，筆者告訴學生作文可以直接寫在作業(yè)本上，也可以寫在自己的博客或QQ空間日志中，本來對著白紙要搜腸刮肚一番的學生，一到網絡上卻“對屏如有神”，并且不乏精品之作。

作業(yè)呈現方式的多樣性，大大調動了學生完成作業(yè)的積極性，有效地促進了學生閱讀寫作能力的提高。

三、轉變作業(yè)評價方式，讓學生在參與中發(fā)展

（一）評價主體多元

在作業(yè)評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學生、家長甚至社會都成為作業(yè)評價的主體。一般的文本作業(yè)，既有教師對學生的評價，也有學生間的互相評價，還有學生的自我評價，學生有了主動權，調動了積極性，參與作業(yè)的熱情和興趣自然更高。同時筆者又引入家長和社會的評價機制，促進了作業(yè)的有效實施和質量的提升。

（二）評價內容多元

筆者對學生作業(yè)的評價內容包括評價學生作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的興趣、作業(yè)的成果等方面。作業(yè)態(tài)度的評價注重激勵每一位學生發(fā)揮他們的最佳水平，使他們的努力得到承認。“興趣是最好的老師”，作業(yè)設計過程中，筆者不但注重激發(fā)學生的作業(yè)興趣，同時也注重通過評價引導學生保持興趣。例如，對優(yōu)秀作業(yè)以“成果展示”的形式予以肯定和激勵等。

（三）評價方式多元

筆者注意運用激勵性、建議性的語言進行評價，對學生的作業(yè)以鼓勵表揚為主，同時對作業(yè)的不足之處進行恰當的引導，使其愉快地接受并不斷改進。例如作業(yè)優(yōu)秀的學生可獲得教師發(fā)的獎狀和小禮物；對于作業(yè)拖拉或態(tài)度不佳的學生，適當給予補充和改進的機會；對于進步者同樣給予肯定和獎勵，讓所有學生都處于一種對作業(yè)高度關注的情緒之中。

總之，筆者在作業(yè)的設計與評價中，盡量走出傳統(tǒng)模式，讓學生從語文作業(yè)的內容和形式中獲得信心和樂趣，幫助學生改變以往被動的學習方式，形成自主、合作、探究的學習模式，從而提高語文綜合能力，在良好的個性和健全的人格中促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邰啟揚，金盛華.語文教育新思維[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

[2]朱寶娜.談談作業(yè)形式的優(yōu)化[J].江西教育，2001，（10）.

[3]劉松明.淺談中職語文教學的分層作業(yè)設計[J].現代閱讀，2012，（01）.

[4]劉賢華.多元智能理論在語文作業(yè)評價中的運用[J].語文學科，2011，（06）.

（高素琴 江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學校 214400）