語文課文教學與作文教學

近幾年來，筆者對教材的作用有了多層次的認識，尤其是目前使用的蘇教版教材，每個模塊中的板塊都有比較明確的教學要點（在突出人文性的同時，突出寫作知識），并且針對要點配以典型課文，來系統地闡述要點所規定的知識，這就使課文與作文知識有了天然的聯系。把課文當作范文來教學，有目的有步驟地進行作文指導，是一種既科學又省時省力的好方法。近幾年來，筆者利用這種方法來教學課文和指導作文，不僅解放了自己許多業余的時間，而且也使學生在掌握課本知識的同時，作文水平有了很大的提高。學生為了全面掌握語文知識，尤其是寫作知識，必須聽好每一堂課，特別是關于課文結構、寫作特點、人物形象等的分析課，一反以往的厭學情緒。課文學習課成為他們提高寫作水平的重要途徑，學生在提高課文分析能力的同時，也提高了寫作能力，可謂一箭雙雕。

如蘇教版高中語文教材是按照由淺到深、由簡單到復雜的順序來安排議論文的，五個模塊共安排了十幾篇議論文，各模塊中的板塊對議論文文體特點和寫作知識規定了明確的教學要點，同時配以典型課文若干篇。教師通過對講讀課文的詳細剖析，使學生從理論上掌握議論文的要點，再通過自讀課學生自己的分析和練習來理解、消化。一個板塊的教材學完后，再根據“寫作指導”、“寫作實踐”在理論上和實踐上系統地歸納、總結和訓練，以達到掌握和鞏固模塊教學要點的目的。

例如模塊一（必修一）議論文的教學要點是：把握觀點和材料的關系。配合這一要點，安排了《青年在選擇職業時的考慮（節選）》、《我的五樣》、《拿來主義》等課文。這些課文中的材料非常豐富，既有現實材料，又有歷史材料；既有正面材料，又有反面材料；既有事實又有理論。經過詳盡的論述，材料緊扣觀點，觀點和材料在分析中達到統一。《拿來主義》用了國民黨政府在巴黎舉辦“中國古典藝術展覽”，在歐洲各國舉辦“中國繪畫展覽”，還要送梅蘭芳博士到蘇聯去以催進“象征主義”等材料，淋漓盡致地揭露了國民黨反動派的賣國行徑。用“徘徊不敢進門”的“孱頭”、“勃然大怒，放一把火燒光”“保存自己清白”的“昏蛋”、因“羨慕這宅子”“欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片”的“廢物”等喻證材料批判了對待文化遺產的三種錯誤態度。用“魚趣”、“鴉片”、“煙燈和煙槍”、“姨太太”等喻證材料闡明了實行“拿來主義”應怎樣區別對待文化遺產中的精華和糟粕，從而闡明了馬克思主義關于批判繼承文化遺產的基本原理，以及繼承和借鑒，是建設民族文化的必不可少的條件這一中心論點。

這一模塊的板塊知識和訓練又專門對“把握觀點和材料的關系”這一要點進行了比較系統地闡述，“寫作實踐”中的兩道練習題也是針對這一要點安排的，可讓學生選寫一篇或兩篇去寫。寫作前可向學生提出具體要求，運用的論據必須是緊扣中心論點的材料。這樣，這一模塊的課文教學任務完成了，寫作教學任務也解決了一個環節。

第二模塊教材的議論文教學要點是：圍繞中心論點展開論述。這是承接第一模塊教材議論文教學要點，進一步指出寫議論文不僅要圍繞中心論點選擇論據，而且論述要緊緊圍繞中心論點展開，這樣才能使論點站得住，并且站得牢。第三、四、五模塊教材關于議論文的教學要點涉及到“掌握多種論證結構和方法”、“學習辯證地分析和掌握議論文的語言特點”等基本知識。

記敘文的寫作知識安排是：先掌握寫景狀物的一般要求，加強觀察和認識能力的訓練；然后學習寫人敘事、夾敘夾議以及記敘文的構思，最后進行記敘文的閱讀、寫作的綜合練習。從以上的情況可以看出：記敘文體的知識也是按由淺到深、由簡單到復雜的順序安排的，便于學生逐步掌握。

說明文的順序是：先掌握抓住事物的特征說明事物的方法，再進一步學習按合理的順序說明事物，最后是了解說明文的語言特點，做說明文閱讀、寫作的綜合練習。

散文單元，首先是先讓學生明確這種文體的特點，即要有景有情。《荷塘月色》、《長江三峽》、《我與地壇》等課文，首先把學生帶入情與景的絕妙境地，使學生了解到應該怎樣寫景，怎樣抒情，情與景是怎樣融合的；然后再掌握散文的另一個特點“形散而神不散”。詳細分析了這幾篇課文后，再指導學生分析自讀課文，消化和鞏固這些知識。最后再從理論上歸納小結，讓學生親自動手練習散文的寫作（可反復多練），以達到掌握、分析和寫作散文的目的。

近幾年來，筆者基本上是按照上述方法把課文教學和作文教學結合起來進行的。從教師個人的角度來看，這種方法節約時間和精力，在課文備課的同時，也進行了作文教學的準備（結合學生作文中的優缺點），節約了不少時間用來閱讀和學習其他書籍、知識。從學生角度來看，這種方法由淺入深、循序漸進、點滴積累、循環往復，上一板塊或上一模塊乃至一兩年前學過的知識（主要指寫作知識），在以后相同文體的課文中可以不斷得到復習和鞏固，并逐漸熟練，達到完全掌握的目的。

（楊煒 江蘇省新沂市瓦窯中學 221438）