選好內容、學會方法，提高閱讀能力

新《語文課程標準》指出：教師應注重激發學生的閱讀興趣，加強對學生的閱讀方法指導，提高學生的閱讀能力。很多教師也知道要注重培養學生的閱讀能力，卻找不到正確的教學方法，教學中忽視了學生的閱讀需求，致使學生的閱讀能力得不到有效提高。有效地閱讀有利于培養學生的思維，提高學生的綜合素養，對提高語文教學效果，完成教學任務有重要的輔助作用。傳統的教學方法中，教師只是簡單地通過閱讀習題訓練學生的閱讀能力，忽視了學生的學習能動性，致使學生提不起閱讀的興趣，把閱讀訓練當成一種負擔，教學效果不甚理想。為了改變這種狀況，教師應摒棄傳統的教學方法，注重在教學中激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性。

一、創設讀書情境，營造閱讀氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生進行閱讀訓練的不竭動力，也是提高學生閱讀能力的關鍵因素。因此，為使學生化被動閱讀為主動閱讀，充分調動閱讀興趣，教師可以改變傳統的閱讀訓練模式，創設相關的讀書情境，營造良好的閱讀氛圍。例如：對八年級下冊名著導讀中《海底兩萬里》閱讀指導時，教師可以利用多媒體向學生展現出一幅地圖，然后讓學生在閱讀時在地圖上找出潛艇行駛的航程，拉近小說與現實的距離，以此提高學生的閱讀興趣，加深對小說的認識。除此之外，在學生閱讀到作者描寫海底美景的段落時，教師可以利用多媒體向學生播放海底世界的相關視頻，使學生可以直觀、形象地了解小說中的海底景色：各種各樣的軟體動物、形形色色的海藻植物、色彩斑斕的海魚等，引導學生感受凡爾納筆下海底世界的精彩和奇妙，充分調動學生閱讀小說的興趣。通過這樣的方法，學生感受到不一樣的閱讀樂趣，可以開拓眼界，獲取更多的知識，自然也就能提高了閱讀興趣。

二、選好閱讀內容，培養閱讀習慣

選擇閱讀內容是進行閱讀教學的關鍵一步，有價值有意義的文章可以感染學生的閱讀情緒，培養學生的人文素養，對提高學生的閱讀能力有不可忽視的重要作用。教師可以根據教學任務，推薦幾種適合學生的經典書籍或刊物，如：《魯迅作品精選》、《普希金詩選》、四大名著等，在這些經典的文章中，豐富學生知識，發散學生思維，逐步提高學生的綜合閱讀能力。除此之外，教師還可以根據教學內容，選擇與所教課文相關的閱讀內容，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力，如：教學《桃花源記》時，教師可以引導學生閱讀王維的《桃源行》、韓愈的《桃源圖》、江盈科在《秦人洞說》等，引發學生討論關于陶淵明筆下桃源是否真實存在這一話題。通過這樣的方法，開闊學生眼界，讓學生了解更多的知識點，加深學生對課堂知識的理解，又可以發散學生思維，培養學生邊閱讀邊思考的意識和習慣，提高學生的閱讀能力。

三、注重方法指導，把握閱讀技巧

傳統閱讀教學中，教師過于重視對學生閱讀量的要求，反而忽視了對學生閱讀方法的指導，致使教師在閱讀訓練中占據主導地位，學生在老師的指導下可以快速地理解所讀課文，而在自主閱讀時卻不能正確掌握。為了培養學生獨立閱讀的能力，教師應摒棄傳統的教學方法，重視閱讀方法的指導，提高學生的綜合閱讀能力。例如：進行第一次閱讀教學時，教師可以先讓學生了解幾種常用的閱讀方法，如：在閱讀《三國演義》、《西游記》等故事性強、篇幅較長的書籍時，我們可以使用瀏覽性閱讀法；在閱讀《從軍行》、《水調歌頭》等適合積累背誦的文章時，我們可以使用吸收性閱讀法；在閱讀《背影》、《朝花夕拾》等感情細膩語言優美的文章時，我們可以使用細品型閱讀法等。教師還可以培養學生養成邊讀邊思考、勤于做閱讀筆記的良好習慣，以此讓學生掌握更多的閱讀方法，為提高自身的閱讀能力打下堅實的基礎。做好閱讀方法的指導，可以有效地節約學生的閱讀時間和精力，提高學生對文章的理解程度，培養學生的閱讀能力。

四、組織課外活動，引導自主閱讀

課外閱讀活動可以鞏固和延伸學生的所學知識，對培養學生學習能力，提高教學效果有良好的促進作用。教師應積極開展課外閱讀活動，在活動中調動學生的學習能動性，提高學生的閱讀能力。例如：教師可以組織學生開展“參觀圖書館”的活動，組織學生拜訪圖書管理員，這時，學生會從管理員那里了解書籍的分類，歷史以及文學價值等，讓學生在參觀和了解的過程中感受圖書的魅力，從而充分調動學生閱讀的情緒，激發學生的學習積極性。又如：教師可以組織學生開展“大家講一講”的活動，讓學生各自推薦幾本值得閱讀的書籍或文章，并說出這本書或文章的閃光點，適合用什么方法閱讀等，這樣既可以拓寬學生閱讀書籍的來源，又能引導學生總結閱讀的方法，養成讀思結合的好習慣。學生能夠更多地了解圖書的價值，促進學生的自主閱讀能力，對提高學生文學素養以及閱讀能力都有著不可忽視的積極作用。

（張娟 江蘇省沛縣棲山中學 221600）