把握好語文課堂拓展的“度”

“語文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！闭捎诖?，語文教學(xué)開始“開放”，向課外拓展也逐漸成為了課堂教學(xué)的“時尚”。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些老師對拓展教學(xué)的理解出現(xiàn)了偏差。這些老師誤以為只有進行了拓展才能夠體現(xiàn)新課程理念。于是，打著“拓展”的旗號，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語文課“切換”成了影視欣賞課、思想教育課、時事分析課等。筆者認(rèn)為這些老師在追趕這類“時尚”時，有必要把熱情沉淀為理性，靜下心來對語文課堂的拓展作一番新的審視，把握好語文課堂教學(xué)拓展的“度”。

那么，如何把握好拓展的“度”呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者談?wù)劙盐胀卣沟摹岸取钡膸c做法：

一、明確語文性，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“課程性質(zhì)”中明確指出的，每個語文教師都應(yīng)引起足夠的重視。要讓學(xué)生既獲得知識，提高語文學(xué)習(xí)的能力，又能受到人文性的熏陶，增強語文的素養(yǎng)。總之，語文課要能既體現(xiàn)語文課程的基本特點，又致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高，因此，每個語文教師都要把這作為語文教學(xué)拓展的首要原則。

江蘇省特級教師蔡明設(shè)計了一次“看標(biāo)識學(xué)語文”的學(xué)習(xí)活動，把看各種標(biāo)識與學(xué)思考學(xué)表達(dá)結(jié)合起來，取得了很大成功。課后，有人就建議：應(yīng)該借此再做下去，讓學(xué)生每人搞一個創(chuàng)意，甚至再試著用示意圖什么的表現(xiàn)出來，那樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會得到更好的培養(yǎng)。蔡老師說：“感謝同仁的提醒，但我不想繼續(xù)做下去，因為在我看來，那已經(jīng)不是在學(xué)語文，不是在學(xué)習(xí)用語言文字去表情達(dá)意，而是在學(xué)習(xí)標(biāo)識的創(chuàng)意制作了?！甭犃舜嗽?，筆者深有感觸，的確，語文課不管上成什么形式，關(guān)鍵要看是不是在學(xué)語文，是不是最有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。否則，就成了掛羊頭賣狗肉。

二、明確目標(biāo)性，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，語文課的拓展，只能為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而且必須最有利于達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

每一節(jié)語文課，教師都要確定教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容，并使包括拓展在內(nèi)的一切內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。拓展必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則，再精彩的拓展，也不過是一種表演或作秀。然而，在具體的教學(xué)實踐中，有的教師常對教材內(nèi)容采取蜻蜓點水式的教學(xué)，即使是對魯迅先生的《記念劉和珍君》、朱自清先生的《荷塘月色》這類或內(nèi)涵極其豐富或美隨處可見的課文，也在很短的時間內(nèi)就結(jié)束對文本的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生還未來得及進行細(xì)細(xì)的咀嚼品味，就已經(jīng)進入了所謂的拓展。這種本末倒置的做法，必然不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、立足文本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章文質(zhì)兼美、語言規(guī)范、內(nèi)涵豐富，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)誦讀、感悟、欣賞、品味，把文本的內(nèi)容內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)。語文課堂的拓展要考慮拓展是否有必要，學(xué)生是否能夠接受，不能讓拓展的材料擠占文本的學(xué)習(xí)時間等問題。而且，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，又進行大量的拓展閱讀是不可能的。所以，課堂上的拓展，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)性，在完成文本的研習(xí)之余，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)展開適當(dāng)延伸，把那些與文本聯(lián)系最緊密、與拓展目的最相符、與學(xué)生認(rèn)知水平最貼近、最能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容拓展給學(xué)生。

如筆者在進行《項羽本紀(jì)》一文教學(xué)的備課時，查閱了大量資料，最終決定將“劉邦對項羽的評價及杜牧、王安石、李清照等后人對項羽的評價作為拓展內(nèi)容投影給學(xué)生，讓他們辨別比較，并寫評論。如此，既擴大了學(xué)生的閱讀面，又提高了學(xué)生的思考和判斷能力，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、關(guān)注學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課標(biāo)強調(diào)，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，要發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，作為新時代的語文教師，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這就要求教師教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為一個由未知走向已知的過程，由他們自己獲得知識、提高能力的過程。

然而，學(xué)生由于年齡、性別、生活環(huán)境、性格特征等不同，也就存在個體差異性。這就要求我們教師在拓展時能聯(lián)系學(xué)生實際，因材拓展。如程啟明老師的《〈錯誤〉教學(xué)實錄》，在一節(jié)課里，僅古代詩詞就涉及49處之多，讓人嘆為觀止。但細(xì)細(xì)一想，其實效到底有多少，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)，還真是個問題。特別是他的教學(xué)對象僅是由一所農(nóng)村中學(xué)剛剛步入高一年級的學(xué)生。如此拓展，筆者認(rèn)為實在沒有必要。

筆者認(rèn)為教師如能積極探索、努力實踐，做到以上幾點，讓拓展真正走在語文的路上，那么，語文課堂一定會呈現(xiàn)出勃勃生機。

（楊東華 蘇州大學(xué)10級教育碩士 215325；江蘇省東臺市唐洋中學(xué) 224233）