語文“目標教學”必須處理好“三大關(guān)系”

“目標教學”模式為“展示目標——達標教學——反饋——評估——矯正”，我校推行這種模式已經(jīng)五年了。五年來，筆者努力進行語文目標教學嘗試，深深地體會到：語文的目標教學，不容易達到既反映語文課本身對教學法的要求，又充分吸收目標教學的優(yōu)點，從而達到語文教學的最佳效果的目的。因此筆者認為，只有處理好以下三大關(guān)系，語文的目標教學改革才能順利、深入地進行。

一、“展示目標”與“一般目標”的關(guān)系

“展示目標”是目標教學的第一道程序，這里所展示的目標為本節(jié)課教學的側(cè)重點，不包括其他一些細枝末葉的內(nèi)容。如嚴華銀執(zhí)教《背影》確定的教學目標：1.體味并準確理解文章所表達的父子情深。2.學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。教學重難點：理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學意義。一篇課文的每一課時以展示2至3條目標為宜。那么，一篇課文或每一課時是否就只有2至3條目標的內(nèi)容值得教學呢？當然不是。《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）把課程總體目標定為“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面。如果按照這三個方面來確定每課時的教學目標，每個方面的教學目標確定2至3條，那么三個方面的教學目標加在一起要在6至9條之間。但這種羅列教學目標的做法存在兩個誤區(qū)：一是忽略了“課文無非是個例子”的觀點，一篇課文什么內(nèi)容都想教學，不分重難點，面面俱到，結(jié)果只能是“眉毛胡子一把抓”。二是錯誤理解《課標》對目標設(shè)置的要求。《課標》把教學目標定為“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面，這是語文課程的總體目標，而不是每篇課文的目標，更不是每課時的目標。《課標》說得很清楚：“三者相互滲透，融為一體。”所以課時目標應該把這三個方面有機地融合在一起。每篇課文、每課時的教學目標如果明確、具體，就能有效地避免課堂教學的盲目性和隨意性，從而提高課堂教學目標的達成度和課堂教學效率。

“一般目標”指一篇課文或每一課時除了所展示的目標外，還要教學其他方面的一些內(nèi)容，如《背影》，除了上面展示的兩個目標外，還要疏通課文字詞、介紹作家作品知識等。筆者處理一般目標的方法是：或簡略講授，或只聽不記，或只講不反饋等等。這樣，既突出了教學重點，而且重點之外的一些內(nèi)容，學生也會有一定程度的掌握。

在處理授課程序上，筆者的做法是：授課時間分為兩塊，小的一塊專門講一般目標，并注意分別控制深度和難度，以不沖淡主要目標為限；大的一塊時間，集中力量進行“目標教學”，重點達標，全面地反饋、評估、矯正。

這樣，筆者便比較成功地處理好了“展示目標”和“一般目標”的關(guān)系。

二、目標解析與課文分析的關(guān)系

課文分析，是我們已經(jīng)習慣的傳統(tǒng)的課文教學方法。這種方法能夠“立體”地分析課文，注重了課文內(nèi)容的整體性、綜合性。無疑，這是課文內(nèi)容對授課方式的內(nèi)在要求，我們是不能也不應該完全否定的。然而，目標教學的要求則是：目標的條款性，內(nèi)容的確定性，效果的反饋性等等。它們往往與傳統(tǒng)的方式相去甚遠，有時甚至完全背道而馳。比如，一條目標內(nèi)容，常常散見于課文的全面、綜合的分析中；幾條目標內(nèi)容，也常常散置于課文分析的各個部分的講解中。顯然，目標教學的“目標解析”與傳統(tǒng)教學的“課文分析”，是兩種不同的教學思路，各有其優(yōu)點，難分伯仲。那么怎樣解決這個矛盾呢？

筆者的做法是：把課文分為兩類。一類是可以進行目標教學的課文，一類是只適宜傳統(tǒng)教學的課文。一般說來，記敘文及詩、詞等“藝術(shù)性”較強的課文，用“立體”或傳統(tǒng)的教學方式比較適宜，而議論文、說明文、應用文及知識性的內(nèi)容等等，使用“目標教學”效果比較好。

三、當堂反饋與課后反饋的關(guān)系

作為“展示目標”的內(nèi)容，應該簡潔明了，難度適中。嚴華銀執(zhí)教的《背影》所確定的教學目標就充分體現(xiàn)了這一點。當堂反饋本節(jié)課的教學目標，對于了解學生是否認真聽講，是否聽懂并認真記憶，是有好處的。但是對于重難點里面的“體會選擇‘背影’作為表現(xiàn)主體的美學意義”這樣的目標，恐怕讓大學水平的學生聽課后當堂反饋，也是強人所難，無法做到的。因此可要求學生做到：當堂把目標要點記錄下來，達到理解，即“懂了”的程度，課后去復習，進一步理解、記憶，并且把自己的思維和認識加上去，能夠做到“課后反饋”就可以了。

千篇一律的“課堂反饋”、“當堂達標”，對于語文課中相當數(shù)量的目標內(nèi)容，只能是自不量力，或者是自欺欺人。

所以，“反饋”的概念，在語文教學中，既包括當堂反饋、單元反饋，也應該包括期中和期終考試的反饋。考試既然亦屬“反饋”，那么，評卷即為“評估”，對于補考學生的“補習”，則可視為“目標教學”中的應該加強的“矯正”。

（王瑋瑋 江蘇省新沂市第八中學 221400）