拓寬語文領域走向素質教育

由應試教育向素質教育轉軌已成為當前教育改革的主旋律。中學語文學科如何盡快納入素質教育軌道并健康運行，是我們語文教育工作者亟待研究的重大課題。本文擬從語文教學實踐的角度談幾點粗淺想法。

語文作為各科之母，它以其獨特的思想性、生活性、知識性、工具性為實施素質教育提供了得天獨厚的條件，因此我們就應充分發揮其優勢，遵循其學科規律進行素質教育。

一、轉變觀念，由“封閉型”向“開放型”轉軌，實現語文教學的實用化、社會化

語文源于生活，是社會生活和生產實踐的反映，所以語文教學必須扎根于生活土壤，瞄準社會市場，從單一抓“雙基”的課堂上解脫出來，置身于社會大課堂，與當前市場經濟的需求緊密聯系起來，學用結合，重視實踐。比如，各類實用文體的寫作、書法活動的開展、人際交往的口語鍛煉等等。為實現和社會接軌，教師必須從“應試圈”中解脫出來，拓寬時空，開闊思路，不唯分數，徹底扭轉“一套課本打天下，幾本教參定乾坤”的狹隘局面，使語文教學真正面向社會，面向現代化，從而實現語文學科的社會價值。

二、開拓語文知識領域，學科間實行橫向聯合，提高學生以語文為核心的綜合素質

語文學科涉及的內容小至粒子，大到宇宙，天文地理、文學藝術、自然科學無所不包，學科自身的特點要求和其他學科必須進行橫向聯合。否則就會禁錮學生的知識，使學生箍溺在狹隘的小天地，造成畸形發展，形成一棵棵豆芽菜型的知識營養不良者，影響學生整體素質的提高。某地教研部門曾對初三學生進行一次模擬考試，語文試卷中有一道看圖作文題，只要略具說明文寫作知識，稍有小學自然常識的考生即可速成此篇，孰料考試下來竟有l/3以上的學生不知圖上所畫為何物，根本就無從下筆，不少學生只字未寫，干脆白卷呈上，一些語文尖子也因此而紛紛鎩羽。試想，讓如此學生走向社會，是否要讓他們再去重溫“天狗吃太陽”的千古神話？

三、以語文為主，“五育”為輔，豐富語文課堂，提高語文教學整體水平

語文是綜合性較強的學科，它集思想性、知識性、生活性、文化性、美育性于一體，和五育有著不可分割的“血緣”關系，語文教學必須與之溝通、滲透才能充實、豐富自己。同時語文作為載體，通過語文課堂輔之以德育，文以載道，加強愛國主義教育；輔之以美育使學生發現課文中的語言美、自然美、心靈美、創造美，使學生在課文中得到美的感受，去理解、思考人生，陶冶心靈，注重修養，追求創造更新的美。從而得到一舉多得、一專多能的教學效果。電視劇《三國演義》中諸葛亮的“空城計”之所以能成功，正是他一專多能的集中體現。他的成功固然得益于他超人的智慧、過人的雄辯才能，得益于對蜀漢事業的忠誠，得益于他的良好的心理素質，但也得益于他音樂方面的才能。試想如果諸葛亮當時不會撫琴，后果會怎么樣？當時司馬懿大兵壓境，對陣廝殺和閉門堅守均已不可能，棄城而走也難逃厄運，當時唯一的選擇就是心理戰，而唯一合適的形勢就是撫琴，很難設想不會撫琴還能用別的什么辦法表現他的鎮定、自信。由此可見，美育對一個人成就事業是多么的重要，所以說語文教學中輔之以五育，全面發展人才，提高學生的綜合素質，對未來參與社會競爭具有非常重要的作用。

四、注重個性發展，重視培養學生的特長愛好，造就開拓、創新的不同類型的社會英才

應試教育嚴重束縛了學生的個性發展，扼殺了學生的想象力和創造力，它不顧學生智能和個性存在有多大差異，就只有一個規格、一個要求，因而造成了一部分學生吃不飽，一部分學生吃不好，為升學不得不提高總分，不得不補其短，扼其長，結果是短不見得補好，而長得不到更好的發展。要使目前這種局面扭轉，教育行政部門必須改革招考制度和辦法，就我們課堂教學而言，除充分發揮祖國語言文字的魅力之外，還必須讓學生的個性、特長得到充分的施展。比如，語文課前讓有繪畫基礎的學生制作描繪圖片、幻燈片，課上讓閱讀能力強的學生作朗讀示范，讓說話能力強的學生復讀課本，讓想象力較強的學生結合課本開展聯想，讓酷愛表演的學生上臺演示，讓語文成績較好的學生進行重點詞語、語段推敲，讓喜歡標新立異的學生大膽提出質疑，讓敢于發言的學生回答問題，這樣朗讀、復述、討論、演示、答辯、想象反復交替進行，文字和圖像互為映照，聲音和動作融為一體，使每個學生的個性特長都能得到充分發揮、施展和鍛煉，這樣等他們將來走向社會其個人的特長、愛好就能充分滿足不同行業的不同需求。

素質教育是項宏大的世紀工程，它的艱巨性、復雜性在教育史上也是前所未有的，它不僅要求教師有雄厚的專業知識和多方面的興趣愛好，同時還要有較強的領導才能、組織才能和寫作才能。我們堅信，應試教育的堅冰已經打破，航道已經開通，語文素質教育的巨輪已經起航，讓我們緊握航舵，沖破激流險灘，迎著黎明的曙光，駛向輝煌燦爛的未來。

（葛介虎 江蘇省新沂市高塘中學 221415）