激發語文學習興趣 培養自主學習意識

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創造有利于自主、合作、探究學習的環境。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”華羅庚說：“語文天生重要，是最基礎的學科。”因此在語文教學中，學生具有良好的學習興趣尤為重要，那么如何有效的激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識與習慣呢？筆者認為應從以下幾點做起。

一、變化教法，激發興趣，培養學習意識

由于教學觀念的偏誤和應試教育的影響，語文課堂往往偏重知識的傳輸，重視字、詞、句、段的理解和分析，而忽略了對學習主體——學生的激活，教師的講析代替了學生的分析與理解，課堂氛圍沉悶，學生參與的積極性和主動性不高，甚至一堂課有的學生一次都未參與活動，更不要說參與細致的思考與討論了，學生常常處于被動接受地位（雖然課改已進行了十幾年，但這種現象在常態課中常常出現）。如何改變學生被動學習狀態為自主學習狀態，筆者主要從以下幾方面作以嘗試：

（一）課前三分鐘綜合訓練

訓練的范圍根據單元內容和本周教學內容，可以是成語、故事、寓言、預習體會、自己的所見所聞、場景的描寫，對一些社會現象的感受、時事評論等，總之圍繞某一話題。例如在學習散文時，讓學生找認為最能打動自己的散文片段朗讀；在學習議論文時，讓學生找名人、名言、名人故事，不但可以解決論據短缺現象而且加大了學生的閱讀范圍；在學習說明文時，讓學生讀搜集到的說明文，開闊了視野、加強了學生的理解力；在作文課讓學生推薦好的作文進行賞析，并致推薦辭，有些同學雖然推薦了，但說不出理由，由此他須去找同學、老師幫助，這樣不僅激發了學習的興趣，也擴大了視野，豐富了課外生活，自主學習意識在不知不覺中增強了。

（二）靈活運用教學方法

在教學過程中，筆者一直堅持把其他藝術形式引入語文課堂中盡量嘗試使用，這不但能激發學生學習興趣，加深學生的印象，而且可以培養學生的理解能力和審美能力。例如：教學馬致遠的小令《天凈沙·秋思》時，上課前筆者讓學生畫出作者所描繪的景物、場景并加上自己的理解，在共同賞析之后再畫出作者所描繪的景物、場景，這樣進行比較前后的理解，學生除了對意象的理解更明確、也加深了對作者所表達的感情的理解，不論何時只要提到《天凈沙·秋思》，學生一定會歷歷在目，甚至有的學生還給景物上了色彩，筆者把它放到學校櫥窗展示，又進一步激發了學生學習語文的興趣。學習《春》、《濟南的冬天》、《與朱元思書》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等課文時筆者都用此方法，真是屢試不爽，學生的印象明顯深刻。另外，讓學生選擇音樂為課文配樂也能促使學生認真地讀課文，理解作者所表達的感情。筆者常把配樂的詩文放給學生聽，如李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、李商隱的《無題》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等，這樣無形中就加深了學生對古詩文的理解和鑒賞，不但提高了學生的理解能力，也培養了學生欣賞音樂的水平。每次語文考試結束后，經常有許多同學圍著我說：“老師，晏殊的《浣溪紗》我們已重點鑒賞過了，你還給我假酒水喝呢！”“老師，辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》你還給我拔掉一根白發看呢？還讓我保存著！”殊不知誰沒鑒賞過，只不過我們對它記憶更深刻罷了，看來方法不一樣學習效果真的不一樣。長此以往學生自主學習的意識也會增強，從而養成良好的學習習慣。

（三）利用多媒體使學生更好的掌握知識

如在教學《花兒為什么這樣紅》時，筆者充分利用網絡和語文資料庫找視頻放給學生看，讓他們從視覺上得到認識；在學習《蘇州園林》時，學生從視覺上獲得的知識更直觀、具體，教師再輔以解析，學生一目了然，熟記于心；《故宮博物院》是解說詞，放映時學生不但明確了解說詞這種文體，而且理解了本文的說明順序。為了引導學生閱讀名著《駱駝祥子》，筆者先讓學生看視頻再讀書，學生記憶特別深刻，在做中考前的幾套模擬試題時，當出現《駱駝祥子》語段時，學生寫得準、做得對，細節描述準確無誤，真是成竹在胸，高興之情，溢于言表。《水滸傳》太長，筆者只放精彩之處再加以引導與提問，就進一步促進了學生的閱讀興趣。

（四）開展競賽

競賽的形式主要有兩種，一種是組內競賽，一種是組與組之間競賽。如果背誦課文就安排組內競賽，這種競賽由組長負責記錄，而聽、說、讀訓練就安排組與組競賽，我們學校正在進行的課改把小組作為考核的個體，每組有組名、有目標、有固定的“自留田”，“自留田”就是開展組間交流競賽的最好場所。競賽起到了激勵作用，它促使學生更多地接觸語文知識，使他們的“思想”相互交換、碰撞，很好地激發了學生學習語文的興趣，形成學習語文的習慣。

二、注意差異，穩定興趣

進入初中階段學生學習的科目增多、課業負擔增加，壓力增大，特別是初中階段出現的文言文內容，這個全新的內容學生沒有任何基礎，有些同學剛開始對文言文有點興趣，可幾次考試后，成績沒有提高，反而還下降了，從而喪失了學習的興趣。為了讓每個學生都感到自己有所獲，筆者上課提問和測評時特別注意因人、因題、因事而異。

（一）提問時注意差異性

在提問時基礎的問題選擇學習有困難的學生回答，一般的問題選擇中等生來回答，而難度較大的問題讓學生在充分討論的基礎上選擇能力比較強的學生來回答，這樣不同學習層次的學生都能得到鍛煉，體驗成功的喜悅。例如在學習《大自然的語言》一課時對于淺顯的“什么是物候和物候學？”這樣的問題，只要通讀文章就能找到答案，由語文水平較低的學生回答，從而使他們體會到成功的喜悅；而“決定物候現象來臨的四個因素順序怎樣安排的，有何好處？”這樣的問題需要進行比較思考，可以找中等水平的學生回答；而對于“本文的語言特點有哪些？”可以讓語文功底較好的學生回答；“為什么在說明精度差異對物候的影響時舉兩個例子？而其它時候只舉一個例子。”這樣的問題必須在學生充分的討論，教師的啟發引導下才可能解決。針對不同層次的問題，由不同層次的學生回答，讓他們都能夠參與到課堂中，各有成就感，從而充分激發他們的主動意識和進取精神。

（二）測試時題目的難度適中，添補選做題

測試時以基礎為主，題目難度、跨度小一些，特別要讓中等生和學困生有成就感，覺得自己的努力沒有白費，從而增強自信，選做題可使他們認識到自己還存在不足，知道仍需要努力，同時也對優秀生有一個好的訓練機會。針對同一份試卷，可根據不同的人設定不同的及格、良好、優秀的分數標準，而不是“一把尺子量所有的人”，對學困生以進步多少作為標準，對中等生以目標為激勵，對學習優秀生以失分的原因為衡量標準，這樣較好地保護和激發了學生的自信心、自尊心、上進心，使其保持穩定的學習興趣。每次測試之后，筆者都找學生交流，幫助其分析學習情況，以便明確下次學習目標，以鼓勵為主，多給他們信心，多讓他們體會到努力就會進步，努力就會有收獲，收獲就能感受到成功的快樂。

三、改善關系，鞏固興趣

學生對所學的學科感興趣，很大程度是受教師影響的，所謂“親其師，信其道”，要讓學生親其師，教師必須要有豐富的學科知識，優良的工作作風，高尚的職業道德，嚴謹的治學態度，高超的教學藝術，這些都是教師人格魅力的體現，具有這些魅力才能贏得學生由衷的敬佩。當然僅僅這些還不夠，還要對學生充滿愛心，關懷期望，這樣才會對教師產生尊重、敬佩，也會對老師所教學科感興趣，這在魯迅的《藤野先生》，魏巍的《我的老師》中寫得很清楚，正是因為藤野先生有高尚的人格才會讓魯迅先生四十年來不忘恩師，正是因為蔡老師有愛心，所以她才會帶學生觀察蜜蜂做游戲，才會用孩子能夠接受的方式處理孩子的糾紛，而作為他們的學生也因如此，才會由衷地懷念他們，愛戴他們，牢記他們，甚至模仿他們。可見師生關系的融洽，其作用之巨大！從教十幾年來筆者一直帶班主任工作，與學生的接觸也多，所以筆者經常與學生談心，甚至課間根本不出教室，了解他們對我的課的意見和建議，同時也讓他們了解我的目的，感受到我的良苦用心，師生關系很融洽，因而學生對語文的興趣一直很高。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見興趣是求知的內在力，是求知的動力，是求知的先導。我們在教學中一定要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，激發學生學習語文的興趣，培養學生自主學習的意識與習慣，為學生的全面發展和終身學習打下良好的基礎。正如葉圣陶先生所說“教，是為了不教。”

（孫景東 江蘇省徐州市銅山區單集鎮中心中學 221127）