有效合作，讓語文課堂綻放美麗

自主、合作、探究是《語文課程標準》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)典教育著作《學(xué)記》中就提及過“相觀而善”，如果“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語云：“三人行，必有我?guī)熝伞！笨梢娡瑢W(xué)、朋友之間是可以相互學(xué)習(xí)，相互促進，討論切磋，取長補短，共同進步的。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)團隊精神，提高交往能力，引導(dǎo)學(xué)生在同伴互助中提升學(xué)習(xí)能力。然而，許多合作學(xué)習(xí)流于形式，只見課上熱熱鬧鬧，幾名同學(xué)圍坐一起討論，但實效卻很低，最終依然是部分優(yōu)等生在課堂上“唱獨角戲”。那么，如何提高語文課堂中合作學(xué)習(xí)的實效呢？

一、質(zhì)疑導(dǎo)向，確立主題

學(xué)習(xí)不僅是一種認識過程，而且是種分享理解、促進學(xué)習(xí)的過程。問題是求解的前提，思維的開始，是生發(fā)新思想、新方法、新知識的種子。選擇什么樣的問題組織討論是開展合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。問題應(yīng)該來自于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，“先學(xué)后教”是無數(shù)名師課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗。關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)質(zhì)疑，確立合作學(xué)習(xí)的主問題，能有效避免語文課堂中繁瑣的分析和簡單的問答。

“學(xué)貴有疑”，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動質(zhì)疑，從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文作更加深入的探究。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生對解決的欲望高漲時的合作無疑是高效的。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能有效訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。

教師要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，如教學(xué)《愚公移山》時，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生分別從愚公移山的原因、方法、信心、結(jié)果等方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生就某一自己感興趣的話題在小組中合作交流。在指導(dǎo)深入學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生并不贊同愚公移山的做法，此時引導(dǎo)合作交流：“你贊同愚公移山的辦法嗎？為什么？”除此以外，還可以引導(dǎo)從看似矛盾處質(zhì)疑，從文章的重點語句、主題、寫法等角度質(zhì)疑。教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加以分析梳理，篩選出有價值的問題進行有層次地合作解決。

二、喚起欲望，深入研讀

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”激勵學(xué)生勇于克服困難的信心和勇氣，一句溫馨的話語，一次會心的微笑，一個鼓勵的眼神，都能給學(xué)生力量。真正實現(xiàn)與學(xué)生“零距離”的溝通，使合作成為學(xué)生的內(nèi)存需要。讓學(xué)生感到“桃子”就在頭頂上方，只要跳一跳，就一定能夠著一個，學(xué)生在有了第一次成功的欣喜后，一定會以更飽滿的熱情投入到“摘桃子”的活動中去。

在與同伴的合作交流中，要注重對文本的深入研讀，避免浮于表面。要層層深入，如剝筍般地帶領(lǐng)學(xué)生從文本中“走一個來回”。如教學(xué)《柳葉兒》一課時，引導(dǎo)學(xué)生討論柳葉兒給當(dāng)年僅八歲的作者的最大感受是什么？柳葉兒給作者的感受是“樂”，可以從哪些方面感受到“樂”？在討論童年的“我”的樂趣是爬樹、搶柳葉兒、吃柳葉兒，指導(dǎo)明確實際上這是在特殊年代里的特殊經(jīng)歷，因為當(dāng)時“我”還小，因為“我”還不懂生活的艱難和全家面臨的處境。所以有一種“少年不知愁滋味”的感覺，但今天看來，這種樂的滋味又是何等苦澀啊！除了“樂”，柳葉兒還有什么樣的味道？作為文章的一個難點，“樂”的思想內(nèi)涵是比較難解的，但學(xué)生通過對剛才三個“苦”片段的再次品讀找出了“我年紀還小”的依據(jù)，得出“我”是“苦中作樂”的結(jié)論。最后，學(xué)生自然想到與文中的“我”相比自己的生活幸福無比，這就激發(fā)了他們憶苦思甜、珍惜幸福生活的思想感情。最后，學(xué)生用自己的方式表達了對本文的理解：例如，第一組同學(xué)調(diào)查了關(guān)于不同人童年生活的經(jīng)歷，并自己得出了結(jié)論：珍惜現(xiàn)在的美好生活。第二組同學(xué)演唱了《童年》。第三、四組同學(xué)為我們講述了鮮為人知的饑荒歲月的故事，讓我們的心靈為之震撼。

三、明確分工，評價激勵

根據(jù)班級語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對全班同學(xué)進行分組，兼顧不同層次學(xué)習(xí)能力的同學(xué)。在小組合作交流時，基礎(chǔ)問題可優(yōu)先由組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)發(fā)言。這可以照顧學(xué)習(xí)差的同學(xué)心理感受，又便于提問并了解學(xué)生的掌握情況。小組內(nèi)成員之間分工要明確，組長要任用有責(zé)任心的，能調(diào)動全組積極性的同學(xué)。一般組長負責(zé)組織、收集和統(tǒng)一組內(nèi)成員的意見，安排好記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言代表。如果經(jīng)過商量，小組內(nèi)意見不能統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，等待課堂交流時提出，請其他小組或老師幫忙解決。

給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，教師要樹立終身發(fā)展的教育觀，既“重文本”又“超文本”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主合作，珍視學(xué)生獨特的理解、感受和體驗。鼓勵學(xué)生積極參與爭論，保護學(xué)生的求知欲和好奇心，如教學(xué)《陋室銘》時，有學(xué)生提出：“劉禹錫的思想高尚十分值得我們學(xué)習(xí)。”也有學(xué)生提出：“劉禹錫的思想在現(xiàn)代社會并不適用……”筆者適時地把學(xué)生分成正、反兩方，在分組合作后，組織辯論，孩子們的情感、態(tài)度、價值觀在學(xué)習(xí)的過程中得到了體現(xiàn)與提升。

教師在合作學(xué)習(xí)中是調(diào)控和指導(dǎo)的角色，不是一味地旁觀，要密切關(guān)注各組活動的情況，以便在集中時有的放矢，突出學(xué)生討論中的難點問題和文本解讀中的重點問題，有效組織學(xué)生自評、組內(nèi)互評，教師評價，讓每位同學(xué)都能在課堂中體驗到合作學(xué)習(xí)帶來的成功快樂。

語文積淀著豐富的人文魅力，我們的課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該讓學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中體驗快樂。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，學(xué)會交往，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓語文課堂綻放美麗。

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（戴宗 江蘇揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 225002）