發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 提升語文教學(xué)效果

教師的主導(dǎo)作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織教學(xué)活動、傳播教學(xué)知識、完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用是提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。在應(yīng)試教育模式下，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，很多教師早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)理念模式，無法在新教學(xué)理念下把握自己在教學(xué)活動中所扮演的角色，還是認(rèn)為自己是教學(xué)的主體、讓學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，教師主導(dǎo)就是要以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計的中心、教師為學(xué)生做好服務(wù)，讓教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。我們該如何發(fā)揮教師在初中語文教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？

一、要做好課前預(yù)習(xí)的提示和指導(dǎo)

做好課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生初步了解文章內(nèi)容、掌握文章大意，是提高課堂質(zhì)量的重要條件。教師應(yīng)做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：教學(xué)《愛蓮說》前，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步了解文章的大意；讓學(xué)生借助詞典或網(wǎng)絡(luò)，理解文章中個別詞語古今含義的差異之處，如“番”、“焉”、“宜”等，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備；讓學(xué)生畫出文章中表達(dá)作者觀點的句子，把握作者“獨愛蓮”的原因，為掌握全文主旨做好鋪墊等。又如：教學(xué)《變色龍》前，教師可以讓學(xué)生通讀全文，做一些詞組練習(xí)題，掃除文章中的生字詞，如：給“盛滿”、“胚子”、“恐嚇”等注上拼音；提出幾個引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，如“文章中那只‘狗’的主人究竟是誰？”、“奧楚蔑洛夫?qū)返姆Q謂有幾種變化？”等，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章大意；理解全文的整體結(jié)構(gòu)等。教師根據(jù)文章內(nèi)容和教學(xué)目的的不同，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、要做好課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)

上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的主體性，把課堂交給學(xué)生，同時也要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)或點撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《核舟記》時，教師要先確定本文的重、難點。文章的重點是體會作者對“核舟”上人物的描寫；難點是理解本文中古今異義的詞組及掌握文言文中的實詞、虛詞。為了讓學(xué)生充分把握文章重、難點，理解文章的大意和作者的思想情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章編成話劇，以小組為單位進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，話劇中必須有旁白、東坡、佛印、魯直及船尾的兩個撐船人。教師可以從學(xué)生的表演中檢查學(xué)生對整篇文章的理解程度，針對學(xué)生理解不正確的地方加以引導(dǎo)點撥，加深學(xué)生印象，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)方向，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教學(xué)《愚公移山》，很多學(xué)生會過多思考愚公為什么不通過搬家或開山辟路來改變自然造成的不便，認(rèn)為愚公不懂變通。這時，教師就要在做出恰當(dāng)肯定的同時，結(jié)合文章教學(xué)目的，把學(xué)生的思維引到“愚公不怕困難，堅持到底的移山精神”上來，幫助學(xué)生把握作者的中心思想，提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

三、要做好對作業(yè)的指導(dǎo)和評價

課后作業(yè)是檢查學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識的有效途徑，是教學(xué)活動中不可或缺的輔助手段。教師要重視對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)。在布置作業(yè)時，教師可以進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在答題的過程中形成清晰的思路，避免學(xué)生做無用功。例如：教學(xué)《沁園春·雪》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，選做練習(xí)冊上的補(bǔ)充習(xí)題。如：練習(xí)冊中有一道題目是讓學(xué)生閱讀《沁園春·長沙》這首詞，回答毛澤東在這首詞中表達(dá)出怎樣的思想感情。這時，教師可以提示學(xué)生查閱這首詞的寫作背景以及毛澤東的性格特點等，以此了解這首詞的大意，把握“作者通過這篇文章抒發(fā)了對中國前途的樂觀主義以及以天下事為己任的豪情壯志”這一文章主旨。同時，教師還要注重對學(xué)生作業(yè)的評價。通過分析作業(yè)反饋的信息，對學(xué)生的獨特見解給予充分肯定，并讓其他學(xué)生受到啟發(fā)；對作業(yè)完成情況較差的同學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的分析角度進(jìn)行評價，讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，引起警惕。對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，在鞏固學(xué)生知識的同時，及時糾正學(xué)生的錯誤之處，提高教學(xué)效果。

四、要做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。例如：教學(xué)《變色龍》時，教師可以先讓學(xué)生了解全文大意，然后提出幾個問題：“文章題目‘變色龍’是大自然中的蜥蜴嗎？”“文中哪些地方體現(xiàn)出了奧楚蔑洛夫的善變特征？”“奧楚蔑洛夫態(tài)度的不斷變化的原因是什么？”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分析“奧楚蔑洛夫態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程和原因”，合作探究得出結(jié)論：“奧楚蔑洛夫態(tài)度的不斷變化是由于當(dāng)時的社會環(huán)境造成的，本文在揭露俄國制度社會的虛偽和黑暗。”借助引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在探究中把握全文的主旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

（程鵬 江蘇省沛縣朱寨中學(xué) 221600）