創(chuàng)建高效課堂，促進學生實質(zhì)性的參與

現(xiàn)代教學觀認為：教師只有組織學生實質(zhì)性的參與學習活動，學生才能學得主動、學得活潑、學得有成效。我們必須在“以學定教”原則的指導下，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，將45分鐘的課堂主體部分充分交給學生，讓學生根據(jù)各自的知識水平、學習能力進行互動和交流探討，學生投入多，收獲也多。

一、以人為本，營造民主和諧的氛圍

著名教育家陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”

首先，要在課堂上創(chuàng)建有利于學生自主學習的人文環(huán)境。營造教師與學生之間民主、自由、平等、寬容、和諧的學習氛圍，讓學生有一個全身心投入學習的心理安全感。其次，教師要充分理解信任學生，相信每個學生都有自主學習的潛能。教師要尊重學生的權(quán)利，尊重他們的觀點和思維，尊重他們的勞動成果，精心設(shè)計情景和教學活動，引起學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的學習愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)，積極主動地投入到學習活動中。

民主和諧的情境下，不僅教師與學生之間是平等的，學生與學生之間也是平等的。學優(yōu)生和學困生，他們參與的機會是平等的。教師應(yīng)幫助學生全面實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，引導學生自主、合作、探究學習，構(gòu)建生生平等互助的課堂。小組發(fā)言要讓那些平時不愿意發(fā)言、不敢發(fā)言的同學先講，平時發(fā)言多的同學后講，給前邊發(fā)言的同學留有余地，最后講的同學對前邊同學的發(fā)言做補充完善即可。小組合作要結(jié)合組員的個性和特長進行合理分工，勤思考的思考，能朗讀的朗讀，會表演的表演，每個人都盡心盡力地完成自己所承擔的責任，讓處于不同層次的學生都積極地發(fā)揮出個人的優(yōu)勢，各有所得。

營造民主和諧的課堂教學氛圍，可以增強參與的積極性和主動性，使課堂上沒有被遺忘的角落，真正落實參與的實質(zhì)性。

二、自主參與，重視學生學法的指導

教學的本質(zhì)是教學生“會學”，學習的本質(zhì)是學會學習。語文課堂教學過程除了傳授知識外，更應(yīng)該加強對學生的學法指導。學生只有掌握了一定的方法，才能積極主動地參與教學活動，才能最大限度地發(fā)揮其主體作用。

（一）教材閱讀方法的指導

教師要指導學生有效地進行課前預習。指導學生進行課時教材閱讀，上課時把聽講和老師的提問、啟發(fā)以及課堂練習與看教材結(jié)合起來。指導學生進行課后教材閱讀。教師要指導學生當天的學習內(nèi)容當天復習，復習的范圍首先是閱讀當天學過的教材。

（二）課堂學習方法的指導

要引導學生善疑、善問、善探索、善釋疑。指導學生會記課堂筆記。上課做筆記要有所選擇，不是有言必記，而是記重點、規(guī)律、疑難問題和老師補充的內(nèi)容，也要記容易寫錯、算錯、記錯的細節(jié)。

（三）科學思維方法的指導

學會前人探索、創(chuàng)造、運用知識和尋求知識的科學方法，教給學生分析和綜合、歸納和演繹、比較與對照等的方法，學會在新的情景中遷移。

（四）記憶復習方法的指導

教師要指導學生按記憶的規(guī)律進行學習。常見的復習的方法有：過渡法、分散法、重點法、歸類法、比較法等。

（五）文體閱讀方法的指導

在記敘文中，教給學生段落分析、尋找線索、歸納中心的方法；在議論文中，指導學生弄清論點、論據(jù)、論證，分析論證的過程、論點與論據(jù)的邏輯聯(lián)系、論證方法。在說明文中，把握說明文的特征，理清說明的順序，學習說明的方法，體會說明的語言。

三、精心構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)學生探究的機會

課堂教學不該由教師主宰，應(yīng)以學生為本，以學生為中心，應(yīng)從學生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，精心設(shè)計、組織課堂結(jié)構(gòu)，給學生盡可能地提供自主探究的機會，創(chuàng)造一個有利于學生自主發(fā)展的時間和空間。

（一）留給學生足夠的時間。留給學生時間不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發(fā)揮其主體性。多給學生主體參與的時間不會影響教學質(zhì)量，這一點已被好多實驗學校所證明。

（二）留給學生足夠的空間。要給學生提出問題和回答問題的機會，充分地讓學生讀書、觀察、操作、思考、質(zhì)疑、查閱、交流、合作、評價、演練。也就是以教師為主導，學生為主體，教材為主線，掌握學習方法，提高閱讀、分析、思維和創(chuàng)新能力。

（三）教師應(yīng)根據(jù)學生的個別差異提供具有不同層次的課程內(nèi)容。對于好生，課程內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的熱情；對于差生，課程內(nèi)容太難，會影響他們參與的積極性。教師要區(qū)別對待，設(shè)計彈性化的課程內(nèi)容，以便于學生自主選擇。

四、注重體驗，讓學生品嘗成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習、勞動的快樂，從未體驗到克服困難的驕傲——這是他的不幸。”一個學生，如果從未品嘗過課堂教學帶給他的快樂，從未體驗到課堂學習中克服困難的驕傲，這是我們課堂教學的不幸。教學和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個學生的力量和可能性，使他在課堂教學中，在腦力勞動中克服困難取得成功的喜悅。

（一）讓學生充分的展示自我。學生都有展示自我的天性，特別是經(jīng)過自己的艱辛努力而取得成功時，他就有壓抑不住的興奮和喜悅，急于想把自己的快樂分享給他人。教師就要給學生搭建一個展示自我個性的舞臺，充分滿足他們的表現(xiàn)欲望，滿足他們的心理需求，使他們積極主動地參與到課堂教學中來。

（二）加強對學生學習過程和學習結(jié)果的合理評價。課堂教學評價具有一定的激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。對學生進行合理公證的評價，既保護了學生的積極性，又激發(fā)了學生的的思維創(chuàng)新，并使他們對自己的成功充滿成就感。

語文課堂要努力讓學生更多地充滿成就感。如果老師能讓學生覺得語文課不學是一種損失，不學是一種遺憾，不學是一種退步的話，學生才會有真正實質(zhì)性的參與。對這樣的課，學生才會充滿期待，才會有強大而持久的快樂。

本文系甘肅省武威市教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度語文課堂教學中組織學生參與教學的方法與策略研究課題（課題立項號：【2012】WWG93）成果

參考文獻：

[1]徐琳.關(guān)于學生學法指導的探討[EB/OL].http：//bsjyj.eicbs.com/Disp.Aspx？ID=24833ClassID=661，2011-06-15/2013-06-01.

（華銀安 甘肅省古浪縣民權(quán)初級中 733103）