淺析語文課的結尾

語文課的結尾是在一堂課將要結束時，教師用簡要的語言引導學生小結，或者將本堂課所學的重點內容再次進行呈現，是對整堂課的強化與鞏固。

完美的語文課，不僅要有好的開始，還要有好的結尾，一個好的結尾能再次深化學習效果，使學生對所學內容留下深刻的印象。一個好的課堂結尾，也是教師引導學生將分散的知識集合起來的過程，引導學生進行系統的總結，幫助學生完成由感性認識上升到理性認識。結尾的方式有很多，以下幾種是我們比較常用的。

一、歸納式結尾

歸納式結尾就是教師對本堂課所要求學生掌握的知識點、重點、難點進行歸納，使各個知識點突現出來，通過小結，使學生在原學習的基礎上再理解、再提高，進而提升學生的學習效果。例如在學習結束時對課文的主旨，寫作方法等方面的內容進行歸納總結。這種結尾方式是教師將學生要注意的內容直接呈現于學生眼前，單刀直入，強化效果明顯。

二、點睛式結尾

點睛式結尾指教師在結尾時用精練的語言對本堂課的重點、難點、重要知識點進行點染，對學習內容進行強化，彌補學生的不足，使學生對各個知識點得到再次鞏固，從而提高學習效果。

三、暢想式結尾

暢想式結尾就是在課堂教學結尾時教師引導學生針對本堂內容發(fā)表自己的看法，從而加深學生對學習內容的印象，發(fā)展學生思維。

四、強化式結尾

就是教師在結尾時引導學生對課文進行深入理解，針對教學難點、重點、文章結構特點、文章中名言警句課文主旨進行反復強調。這種結尾方式要求教師要對學習內容相當熟悉，明白哪些知識是要向學生做重點的強調，哪些知識是對教學內容的再次呈現與理解。結尾時必須從學生學習效果出發(fā)，不能脫離于學習實際而單獨為之。

五、開拓式結尾

開拓式結尾就是教師在結尾時引導學生根據教學內容開展探究性的學習，可以是對本課內容主動去探求，如果課文內容是節(jié)選的，可以引導學生去閱讀完整的作品；如果介紹了一些新技術或者一些新現象的文章，可以引導學生去閱讀一些與之相關的資料；如果是一些有關社會實踐的內容，也可以引導學生去根據學習內容開展實踐活動。這樣的結尾自然而然的使學生了解課外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內向課外擴展延伸，既擴大了學生視野，拓寬了他們的知識面，又能使他們語文學習能力日漸提高。

六、鏈索式結尾

語文課有其內在的學科性、系統性和階段性等特點。雖然語文課本中的課文是按照單元編排的，而且每個單元是不同體裁的文章，但是每一類文章都有它們自己的相近之處，如說明文的結構，無論哪個單元的文章，它的結構都是相同的。即便是同一個單元的文章，多少也有一定的聯系，學習完一篇課文，教師可以對這一節(jié)課進行小結，順便將本單元的內容進行梳理，這樣就使學生將本單元中所學內容進行一次系統的整理與復習。也可以在學習完一篇文章后將該作者的其他文章進行整理復習，這樣學生就會對該作者的作品風格有一個清晰的認識。

七、反饋式結尾

反饋式結尾就是教師在教學活動快結束時針對本節(jié)課的內容提出相應的問題讓學生回答，或者針對本堂課的學習內容進行簡單的測試，然后根據學生的學習回答情況再對本堂課內容進行有針對性的強調。這種結尾方式可以了解學生的聽課能力、分析總結能力，通過回顧，會讓學生更加牢固地掌握學習內容。

結尾是語文課堂教學的一個重要的有機組成部分，決不能掉以輕心，另外在語文課結尾中還有幾點需要注意：

首先，結尾要緊扣教學內容，不枝不蔓，不可隨意而為。無論選用哪種結尾方式，都應當是緊扣課文內容，有助于學習理解所學內容，有助于教學的系統化和明確化的。要以學生的學習實際為出發(fā)點，不能脫離學生學習實際，也不可以是學習任務的簡單重復，而應以學生的學習情況為基礎適當地高于學生的學習情況，使學生能對學習內容進行一次深化理解。

其次，結尾要簡潔不能拖泥帶水。結尾是教學內容的提純，是對教學內容的高度概括，更是對重點內容進行強化的關鍵，所以語言必須要干凈利落，不能重復啰嗦。也不能是純理論式的總結，要以學生感興趣的方式進行，結尾不是學習的完結，而是再次深入學習的一個開端，所以結尾更得注意激發(fā)學生課后學習的積極性。

再次，結尾要與開頭相互照應，脈絡貫通。結尾實際上是對引入的一種巧妙的回答與照應，是一堂課完結的信號，要注意與開始照應，不能另搞一套，使學生思維混亂。

最后，結尾要把握好時間，按時下課。按時下課是一個老師守時的表現，對于學生的品質形成有著潛移默化的影響；拖堂是學生最反感的事情，因為隨著鈴聲的響起，他們便給了自己一個暗示：休息時間到了。如果教師還是不下課，他們就會產生厭煩情緒，反復而為之，他們就會對這門課產生厭煩情緒。

由此可見，一堂課的結尾非常重要，我們要巧設計，重實效，這樣結尾才可能為課堂錦上添花，因此，必須要避免畫蛇添足式的課堂結尾。

（朱建軍 甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鄉(xiāng)中心學校 734021）