讀出語言的形象性

朗讀是學習語文的一種重要的傳統方法。古人常說：“書讀百遍，其義自見。”將書面的文字化為生動的聲音，能夠加深、加快我們對文字的理解。

文章的描寫往往具有一定的形象感。學生如果能夠讀出語言中的形象性，就代表他對文章內容有了深入的理解。而要想讀出語言的形象性，一定的朗讀技巧是必不可少的。下面筆者就介紹幾種朗讀技巧，幫助學生讀出語言的形象性。

一、巧用停連

停連是根據文章思想感情發展的需要來確定聲音的停頓和連續。從生理上說，停連是由朗讀者自身的呼吸量和聽眾對于聲音接受的過程兩方面決定的。我們在朗讀時，如果一口氣讀完一篇文章，肯定會上氣不接下氣。而對于聽者來說，如果聽不到停連，必然會聽得云里霧里。從文章結構來說，停連能把整個文章的層次結構，段落之間的層次以及一個句子內部各個詞組之間的層次理清楚。停連需要考慮位置、時間長短和音聲處理形式等幾個方面。根據停連位置和時間靈活地處理停連時的音聲變化，能夠很好地讀出文章的形象性。

比如白居易《琵琶行》中描寫音樂的一段：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”此十四句形象地描寫了音樂的變化。每一句停連的位置主要是格律詩的“223”形式。但句與句之間的停連時間長短以及音聲處理形式就大不一樣了，這要以文本的思想感情為基礎。前四句主要用“如急雨”和“如私語”來摹寫“大弦”的急促粗重和“小弦”的輕柔尖細，以及兩者的錯落有致。這四句間停頓時間較短，四句結束之后，停頓稍長且停前徐徐收住。稍長停頓后，緩緩發聲到下面六句。這六句是形容樂曲聲音由悠揚婉轉到幽咽滯澀，隨著樂曲情感的逐漸低落，聲音也要慢慢地低沉下來。這六句結束后有一個較長時間的停頓，仿佛進入了半終止的一種狀態。停后突起下面四句，情感高昂、急促而又緊張，最后收尾同樣也是非常急速。相信巧用停連，聽者一定可以在頭腦中浮現出這段千古音樂的生動形象。

二、突出重音

重音并不是聲音的加重，而是在一個語句中需要通過朗讀特別強調和突出的詞或詞組。重音能夠起到突出句子目的的作用。確定重音的位置一般來說比較復雜，主要根據我們對于句子的理解作出判斷。一般來說，一個句子中往往有并列性重音、對比性重音、呼應性重音、遞進性重音、轉折性重音等形式。確定重音的位置之后，用有聲語言將重音突出來，同樣可以讀出文章的形象性。

比如，在朱自清的《背影》一課中，對于父親背影的描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這一段的重音主要是“戴著——穿著——蹣跚地——探——穿過——爬上——攀著——縮——微傾”這一連串的動詞，在朗讀的過程中如果突出這一連串的動詞，那么一個微胖而對兒子有著深沉的愛的父親形象就躍然紙上了。

三、把握語氣

語氣的“語”是指聲音表現的具體的語句，“氣”是指支撐聲音的氣息狀態。因此，語氣既包含對具體語句內在思想感情色彩的把握，同時也指外在的氣息的高低、強弱、快慢、虛實等聲音形式。由于文本中具體語句的思想感情色彩是與文章的整體分不開的，因此，朗讀者的語氣必須建立在對全篇作品感情基調的理解上。

比如，在朗讀高爾基的《海燕》一文中：“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。”這一段是描寫海燕勇敢地搏擊風浪的情景，主要塑造了“烏云”“波浪”“雷聲”“狂風”和“海燕”五個形象。在這五個形象中，“烏云”“波浪”“雷聲”形象主要是渲染黑暗的氣氛，“波浪”的形象具有一種樂觀和主動戰斗的精神，“海燕”的形象則更加勇猛和敏捷。在朗讀的過程中，如果能夠很好地掌握具體語句的思想感情，及時調整氣息的高低、強弱、快慢、虛實變化就能達到很好的朗誦效果。讀“烏云”句時，語氣要慢慢低沉，口腔如負重，然后，提高聲音，用轉折性的、清亮的并漸漸高昂的語氣來讀“波浪”句，“雷聲”句提氣，讀出懼的感覺，口腔氣息緊縮。接著，用清亮、高昂的語氣繼續讀出“波浪”戰斗的勇氣，然后，聲音加強，突出“狂風”，繼而加快、加強氣息，口腔緊窄，讀出“狂風”的兇殘。最后，用最飽滿的氣息讀“海燕”句，聲音高昂，氣流充足，讀出海燕勇猛、敏捷的形象。

朗讀是一門將文字訴諸聲音的藝術，好的朗讀可以把人帶入文字描述的情境中。當然，朗讀的技巧還遠遠不止以上提到的三點，還有諸如節奏、基調等。這些技巧的運用，通常也不是獨立的，而是綜合使用共同達成讀出形象、表達情感的目的。

參考文獻：

[1]張頌.朗讀學[M].北京廣播學院出版社，1999.

（張婷 江蘇揚州大學文學院 225000）