淺談語文課堂教學的點評策略

語文課堂教學點評不僅是一種教學手段，而且是課堂教學中不可缺少的重要構成部分。教學點評涉及教與學的全過程，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。

近些年，在新課程“自主、合作、探究”理念的倡導下，語文課堂似乎變得很有人氣，但是仔細審視現在的語文課堂點評，普遍存在著針對性不強的現象，進而導致點評不給力、意義上的缺失等問題。

一、語文課堂教學點評不給力的原因

（一）缺乏體驗過程

隨著高效課堂的建設，學生的課堂參與越來越受到關注，激勵性的點評越來越多，因此，在學生回答完問題或參與了活動后，我們在課堂上經常能聽到這樣的點評：“真棒”、“你很聰明”，有時，老師會豎起大拇指，甚至全班還會響起掌聲。從外表看，教師已經關注了學生的情感，注重培養學生自信，讓他們感受到成功的快樂，課堂也顯得很熱鬧，但是這樣的課堂點評，并不是針對學生具體的語文學習和感悟過程而開展的，這樣的點評缺乏學生在教學中的體驗過程，所以，這不能算是教學點評，只能算是形式上的鼓勵。這樣的點評，也許不是語文課堂上獨有的，是所有的課堂點評都會出現的現象。的確，我們也確實需要這樣的點評。但是，如果僅僅是這樣點評，長此以往，學生的興趣就會漸漸淡下去。

（二）缺少文本內容

《陳太丘與友期》一文有這樣的問題設計：“元方‘入門不顧’是否失禮？請談談你的看法。”學生們的回答各不相同，有的答道：“我覺得元方并沒有失禮。因為友人失約不守信用，不反省還出言不遜，沒有禮貌。”有的回答：“我覺得元方沒有教養。友人已經賠禮道歉了，他不僅不接受道歉，不給別人臺階，還直接摔門而去，沒有素質。”對于這樣的答案，有的教師可能也只是微微一笑，鼓勵說：“說得很好！”

在我們日常的語文教學中，這樣的現象很常態。在鼓勵學生發散思維和創新思考的大環境下，教師鼓勵學生從不同的角度思考問題，尋求答案的多樣性，這本沒錯，但是，由于學生的認知水平不同，認識上的差異，會出現各種不同的評價。就上述問題而言，如果不結合文本內容加以辨析，盲目地鼓勵，看似是對學生的尊重，實則是對學生回答的無視。不僅是對文本和作者本意的誤解，更會對學生分析事物、辨別是非等產生不良影響。

語文課堂教學點評的力度不夠，在一定程度上影響著教學目標的達成，影響著學生思維的培養，因此，加強語文課堂教學點評的有效性，讓點評更加給力是非常必要的。

二、語文課堂教學點評策略

雖然，在語文課堂教學中，點評沒有什么固定模式，但是，作為課堂教學中的銜接語言，點評卻不可忽視，筆者根據多年的教學經驗，總結出幾種課堂教學點評的思路。

（一）引導式點評

在課堂教學中，引導是時常需要的，尤其是語文學科，因為語文教學的知識點相對瑣碎，因此，需要用思路的“線”引導著課堂教學。所謂引導點評，就是用語言直接把話題引入教學內容，從而緊緊抓住學生的思緒。

教授冰心《談生命》一文時，需要帶領學生進行思路分析，由于這篇文章是哲理性散文，通篇都采用了比喻。為了引導學生進行文章梳理，領會比喻這種寫法，教師可以這樣引導：“生命是什么？這是個哲學命題。而生命像什么？這是個文學命題。在本文中冰心老人用文學筆調告訴我們，生命是什么。”這樣就可以將學生的思緒引入“生命是什么”的比喻中去。

（二）過渡式點評

語文課堂教學中，知識模塊傳授是很常見的，為了使課堂教學連貫和完整，需要對模塊進行銜接，這就需要過渡式點評。

教授《石壕吏》一文時，在講解了“聽婦前致詞”的內容后，要著重探究故事背后隱藏的背景，探究“為什么”。可以就此進行過渡式點評：老婦人的“致詞”是差人逼出來的嗎？這就自然將學生的思緒轉入對時代背景的探討：一是為了保護自己的家人；二是當時的形勢所迫。這樣過渡式的點評，既提出了思考的問題方向，又將前后知識模塊緊密銜接在一起。

（三）總結式點評

在課堂教學中，我們需要進行不斷的總結，有的就某個問題即時總結，有的在教授結束時總結。不論哪種總結，都是對知識規律性的積累，便于學生學習的升華。

教授冰心《談生命》一文時，有一道拓展題：“生命像什么？”有的學生說：生命像鮮花；有的說：生命像白紙；有的說：生命像車票，不努力就會錯過……教師可以進行總結，同時也在點評：生命像一條路，有時平坦有時崎嶇，這樣才繽紛；生命像萬里長城，沒有止境；生命像一場戲，有悲歡離合，有喜怒哀樂；生命像火把，應該使勁地燃燒……這樣，既能在總結時將知識傳授給學生，又能利用點評傳遞情感傾向。

（四）遷移式點評

這種點評是隨機式的，在課堂教學到某個知識點時，發現這個知識點對解決日常教學某個問題有很好的借鑒作用，此時可以順勢借用對教學中知識點的點評進行遷移，以起到意想不到的效果。

教授《香菱學詩》一文時，香菱學寫的三首詩反映了她學寫詩歌的進步：第一首詩——用語幼稚直露，缺乏真情和新意；第二首詩——詞語陳舊，有些牽強和離題；第三首詩——典雅含蓄，有真情實感。說到詩歌的情感，筆者就自然想到日常同學們的作文——缺乏真情實感，于是就順勢點評到：作詩要做到詩中有我，要為寫情而寫詩，而不是為了寫詩而寫詩。老師想問大家，我們平時寫文章有沒有寫出自己的真情實感，有沒有抓住個性體驗，有沒有在文中融入自我的情感？這樣的遷移式點評可謂事半功倍。

（五）留白式點評

不是所有的點評都需要語言，不是所有的點評文字越多越好，有一種點評是無聲的，正如國畫中的“留白”一樣，語文課堂教學中，也可以汲取這樣的“留白”，讓學生在想象或聯想中進行自我感悟。

教授《臺階》一文時，在認識了父親的勤勞和謙卑，了解了父親的執著和渴望后，筆者播放了歌曲——《父親》，并提醒同學們思考：“你想對父親說什么？”應該說，這樣的“留白”不需要更多的言語，只需要給學生自己感悟的空間。“留白”的歌聲中，同學們會很自然地回想起《臺階》一文中那個淳樸卻充滿夢想的父親，也會自然回憶起自己父親的艱辛形象，對父親的感恩之情油然而生。正所謂“此時無聲勝有聲”，雖沒有言語，卻達到了點評的效果。

三、語文課堂教學點評注意點

語文課堂教學氣氛沉悶，一直以來是語文教師感到頭疼的問題，新課程改革在這點上關注的比較多，提倡學生參與，但是若要語文課堂氣氛活躍，點評異彩紛呈，就需要在課前進行精心預設。這里的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平臺，使課堂教學有效、精彩。

（一）關注價值引導

語文課堂教學中，強調學生發散思維，只要“言之有理即可”，似乎成了很多開放式題目的“參考答案”，這樣似乎就可以發散學生思維了，似乎學生的思維就活躍了，沒有束縛了。但是，我們仍然要清醒地意識到：課堂是我們向學生傳授知識、傳遞高尚境界的主陣地，弄不好就容易荒廢。

教授《斑羚飛渡》一文，在探討老斑羚的行為價值時，同學們各抒己見。有的說：老斑羚的做法真偉大；有的說：老斑羚的做法太愚蠢，完全可以不犧牲自己。雖然這樣的答案是學生們發散思維的表現，但是這里的價值導向是需要糾正的。這時候就可以將老斑羚的救子行為與日常父母對我們的保護行為聯系起來，自然就能讓大家明白：老斑羚的行為實際上是保護種族、保護后代的偉大的獻身行為。

教師在關注學生個體感悟時，需要挖掘領悟課文教材的價值取向，并巧妙引導，委婉糾正。只有這樣，課堂才能真正顯得靈感迸發，詩意盎然。

（二）捕捉突發生成

在語文課堂教學中，很多教學內容都是預設的，自然教學點評也是可以想見的，但是，在日常的語文課堂教學過程中，經常會發生各種各樣意想不到的突發事件，這種突發的生成如果老師消極應付不點評，會導致課堂的無序和無趣，反之如果抓得好，可以讓課堂教學增色不少。

教授《我的第一本書》一文時，筆者剛說到：“我”的兩只黃狗，在“我”學習的時候，它們會形影不離地陪伴“我”，有時還會發出響亮的叫聲。這時教室中有位學生模擬書上發出“汪汪”的狗叫聲，頓時全班哄堂大笑，這位學生知道自己闖禍了，正等著挨批呢。此時教師如果不批評，而是這樣引導學生：剛才的“狗叫聲”，讓我們感受到作者怎樣的童年生活？學生們異口同聲地說：“快樂。”這樣，在偶發的事件中，師生們一同體會了作者的“第一本書”也包含了“童年的快樂”這份情感，這樣的效果，完全得益于課堂上的偶發生成。

總之，要想做好語文課堂教學，讓語文課堂教學的點評給力，絕非一日之功，這需要深厚的教學積淀和文化修養。作為教師，筆者認為應該多學、多看、多想、多悟，時刻關注課堂點評，及時反思點評行為，探尋課堂點評策略，改進課堂教學點評語言。只有這樣，才能駕馭語文課堂教學，才能用給力的點評推動語文課堂教學的步伐，才能建構屬于自己的語文課堂教學點評藝術！

（潘其斌 江蘇省南京市江寧初級中學 211161）