高職院校公共英語教學的問題與對策

摘 要：隨著改革開放的逐步深化，中國與國際間的交往日益頻繁，對英語人才的需求逐年增加，同時也對英語人才提出了更高要求。由于我國大學英語教學尚存在一些問題，影響了教學效果和人才的培養。本文針對目前高職院校公共英語教學中存在的問題進行了分析，并提出一些解決問題的對策，希望對高職院校英語教學、提高公共英語教學水平有所幫助。

關鍵詞：公共英語教學 問題 對策

課 題：該論文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃教育廳規劃課題——“基于行動導向的高職院校公共英語教學的研究與實踐”的研究成果，課題編號GZC1212022。

大學英語是高職院校開設的一門公共必修課，對學生的素質、擇業、綜合能力影響較大。隨著國際交流的日益頻繁，用人單位對就業人員的要求也提高了，新的形勢對高職院校畢業生的綜合素質提出了更高的要求，同時也對大學英語教學提出了更高的要求。大學英語教學是高職院校教育中的一項重要內容，而在實際的英語教學中卻存在著諸多問題，大學英語教學質量的高低，對能否培養出適應新形勢要求的高技術應用型現代人才有很大影響。因此加強大學英語教學的研究，找出教學中存在的問題和解決辦法在一定程度上對于高校英語教學水平的發展與提高具有實際意義。

一、存在的問題

1.教學方法陳舊單一，缺乏分類教學指導

大學英語教學一直以來都是“以教師為中心”，實行“滿堂灌”“填鴨式”的陳舊而單一的教學模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則被動地接受這些知識。這對于身處信息時代、知識時代，易于接受新事物的學生來說，已經失去了吸引力。同時大學英語教學缺乏分類教學指導，學生的英語基礎各不相同，可教師要照顧班上所有學生。要照顧基礎差的學生，就不能滿足基礎好的學生的學習要求，對于基礎好的學生來說，學習內容已知、教學速度緩慢。難以對學生進行個性化的培養，從而導致教學質量的下降。

2.學生英語基礎差，缺乏學習興趣

大多數學生英語基礎較差，主要表現在語音知識欠缺，發音不準，詞匯量少，聽力能力、口語表達能力和閱讀能力較差。不少學生在課堂上聽課如同聽天書一般，因此產生厭倦和消極情緒，并在心理上懼怕英語學習。語音差、不會讀、單詞記憶困難，學生認為公共英語不重要，對當今社會對技術人才在英語上的要求不了解，因而缺乏對英語的學習興趣和積極正確的學習態度。

大部分學生在英語學習上有急于求成的心態，因而缺乏持之以恒的學習精神，他們把能否學好英語寄希望于大學英語課堂有限的時間上，忽略了自身在課后主動自覺學習英語的環節，而這一環節往往又起著至關重要的作用。因此，學生應在課余時間進行大量的自主學習，才有可能不斷有效地提高英語水平和英語應用能力。

3.教材不完善，大、中、小學英語教學脫節

中、小學與大學英語教材缺乏銜接，一定程度上導致知識面及質量的脫節，為學生造成潛在和人為的障礙。在我國現行的大、中、小學教材中，存在著許多不必要的重復內容。中、小學英語學習主要側重于講授語法知識，故學生的詞匯量、閱讀量都相對較小，語言應用能力較差；而大學英語則側重于掌握詞匯的用法和新的多種表達方式，不會系統地講解語法。這之間可能會造成相互脫節、分工不合理，對學生英語學習和語言運用能力的培養會造成不利和消極后果。

二、解決的對策

1.轉變教學觀念，精選教學內容

教育部提出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力。特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。因此大學英語教學要轉變教學理念，建立以素質教育為取向的大學英語課堂教學模式，從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”，采用靈活多樣的教學方法，有效地調動師生教學的積極性。

在英語教學中，教師應當結合學生的專業特點，設計和開發有針對性的教學內容。在培養學生用英語流利而準確地表達自己的思想的同時，也應當培養學生掌握特定專業的口語知識和能力，以適應用人單位對大學畢業生專業英語方面的要求。教師應根據學生的英語水平，選取與現實生活密切相關的、學生感興趣的或與其所從事的專業相關的材料進行教學和操練。這樣既可以調動學生的學習興趣，也可以使課堂教學與社會需求很好地銜接起來，從而激發學生學習英語的主動性，提高其英語知識水平和運用英語的能力。

2.改進教學方法，激發學生學習興趣

大學英語教師應在科學設計教學過程、優化訓練形式上下工夫，實施研討式與啟發式相結合的教學方法，激發學生對知識的主動構建、主動探索和主動發現，變被動學習為主動學習，充分調動學生的學習積極性，引發學生學習內動力，提高學生的語言運用能力。結合英語的學科特點，可以適當加大聽、說、讀的練習比例，在教學中鼓勵學生大膽地說英語，同時教師應給予及時的指導和鼓勵并作出評價。

3.加強教材建設，完善教學考核評價

大學英語教材應該注重實用性和趣味性，內容應豐富多樣，貼近生活，難易適中。教材必須以培養學生語言交際能力為目的，與學生今后的工作相聯系，既傳授語言文化知識又培養學生口語表達能力和語言運用能力，同時把學生基礎課程教學與文化素質教育緊密結合在

一起。

考核評價是教學系統中的一個重要環節，教學離不開評價。評價與教學之間是一種復雜的互動關系。在大學英語教學改革不斷深化的新形勢下，能否建立一套符合教學改革新理念、適應社會發展需求的考核制度，是關系到大學英語教學改革能否沿著正確的方向進行并取得預期成果的關鍵之一。大學英語教師應提高考核評價意識，并在教學實踐中學習評價專業知識和技能，學會運用合適的評價手段。教師是直接組織和參與評價活動的最重要的評價主體，教師的評價對學生起著關鍵性的指導作用，在形成性評價中尤為重要。學生既是教學評價的主要對象，也是評價的重要主體之一。學生只有積極參與評價活動，才有機會展示自己的學習成就，反思自己的學習方法、策略和態度，才能不斷取得進步。

總之，高校和英語教師一定要重視英語教學中存在的問題并采取相應的解決辦法，才能達到預期的教學效果，提高教學質量，適應社會對人才多層次、多樣化的需求和選擇；才能培養出具有豐富文化知識、良好綜合素質以及高技能的、適合社會需要的應用型人才。