中職語文散文目標教學法新探

摘 要：本文以中職校語文課的一篇散文《燈》為例，闡述在中職語文散文教學中采用目標教學法的探索與分析。

關鍵詞：中職語文 散文 目標教學法 新探

在中職學校語文課教學中，筆者以散文單元的一篇課文《燈》的第二課時的教學為例，闡述對中職語文散文目標教學法的探索與分析。

一、教學目標的依據與確定

1.知識目標

根據教學大綱結合本課內容，確立的知識點是：理解《燈》的象征意義。

2.能力目標

讓學生學習層層深入地表現作者思想感情的寫作方法。

3.教育目標

教育學生正確面對困難與挫折，使他們學會遇到挫折之后保持積極向上的人生態度。

二、教學程序

在本節課的教學活動中，筆者設置了前提測評、認準目標、實施目標、檢測反饋、布置作業等五個教學板塊。

1.前提測評（第一教學板塊）

“良好的開端是成功的一半”。前提測評是一個最基本的教學環節。老師以提問的方式讓學生回答：在生活中什么地方能用到燈？它們的作用又是什么？并以此為切入點，引出本節課的教學內容。這樣的導入來源于學生的生活常識，貼近生活，能更有效地激發學生的學習興趣。

2.認準目標（第二教學板塊）

在前提測評的基礎上，教師提出本課時的教學任務和學習重點，并用簡短的語句或以投影的方式，給學生以提示，讓學生了解本課時的學習任務，從而使學習目的性和針對性更加明確。

3.實施目標（第三教學板塊）

（1）教師指導學生朗讀課文1～3節，并提問：文章題目叫《燈》，而開頭兩段為什么要寫“噩夢”和“夜”。通過對這個問題的講解，使學生了解作者的思路。學生通過討論，老師啟發，從而明確“窒悶”一詞暗指當時政治空氣很濃，失敗主義情緒給人民造成的精神上的重負，點出時代背景。所以“窒悶”也表明了作者（包括民生）的心情，通過對這個詞語的講解，為學生理解“燈”的象征意義奠定了基礎。

（2）教師根據課文線索，在每部分的分析中，依次提出如下問題：①作者寫了什么地方的燈？②以什么形式出現的？③有什么樣的作用？④作者的感情如何？老師啟發引導學生運用“讀、想、議、說”的學習方法，使學生明確作者是由眼前的燈光寫起，正是由于平房中的幾點燈光，為我和夜行掃淡了黑暗的顏色，帶來了光明，使我感到溫暖。并使學生進一步明確，作者的感情變化是由視覺感受變化開始的：即是由噩夢中驚醒到逐漸清醒的過渡。

（3）接下來，作者由眼前的燈光回憶了在風雨夜行走時所見到的豆大燈光及陌生人家的燈光。這說明作者對燈的渴求是有原因的，他以親身經歷來說明燈的作用。那樣的燈光使作者和那些在人生道路上奮進的人感到安慰，受到鼓舞。在此，教師再為學生朗讀，加深學生對課文內容的理解。

（4）通過學生的速讀，使學生明確，作者由寫回憶時的燈光聯想到了哈里希島上的長夜孤燈及古希臘女教士希洛點燃的燈光（火炬）的偉大，目的是為了抒發自己的感情。聯想至此，這燈光已從實實在在照明工具，而演變成了具有象征意義的驅散黑暗的希望之光。教師運用電化教學手段，利用投影，采用復合片的方法，打出需要理解的語句：①光驅散了我心靈的黑暗，熱促成它的發育。②一個朋友說：“我們不是單靠吃來活著。”我自然也是如此。③我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得著燈的指引，它有一天也會水沉海底。這幾句話是全文的精髓，讓學生體會理解其中深刻的內涵，就一定能產生與作者共同的感受。不單是巴金，這篇文章透射出來的“光”與“熱”也會“恩澤”每一位追求光明的中國人的！在討論發言中，教師針對重點字調的理解，予以采用復合片中的方式出示完整答案，并組織學生齊讀，學生全身心地參與教學中，加深了對“燈”象征意義的理解。

（5）教師通過讓學生朗讀12節，使學生明確，作者又回到了眼前燈光即桌上油燈的描寫，這燈光鼓舞一個出門求死的友人成了熱愛生命的人，進一步寫出了燈光的象征意義。

文章最后寫作者對著山那邊“微笑”了。然后組織學生討論：“作者由‘窒悶’到‘微笑’的感情歷程是如何體現的？”通過學生回答，以板書的形式（窒悶—苦悶惶惑—安慰鼓舞—振奮—向往光明—微笑）突破了本課的難點。

（6）歸納總結。教師在用板書強調重點和難點的基礎上，為學生講述生活中的實例：在1997年，山西某煤礦發生了塌方，一個礦工困在井底，是一盞礦燈使他堅持33天，最終獲救。使學生更真切地感受到應該以什么態度去面對生活中的挫折。

4.檢測反饋（第四教學板塊）

安排適量的鞏固習題。教師投影表格，請學生依次把有關《燈》的內容填寫在表格內，做到查漏補缺。

5.布置作業（第五教學板塊）

教師通過布置作業，鞏固學生學習效果，提高教學質量，以全面達到教學目標。