基礎會計課程理實一體教法探討

摘 要：由于基礎會計是會計類專業學生第一次接觸的會計課程，其理論性和應用性都很強，如何上好基礎會計的課程，讓缺乏感性認識的學生快速入門，為后續專業核心課程學習打下基礎，是該課程教學組織者必須解決的問題。本文探討了基于實踐為主線的基礎會計教法，按照工作流程設計教學內容，改革教學方法，理實一體，達到提高教學效果的目標。

關鍵詞：基礎會計 實踐能力 理實一體 教法探討

基礎會計教學應注重理論與實踐高度融合的教法，理實一體，切實培養學生基本技能和實際工作能力。

一、以會計工作流程為導向重建課程內容體系

基礎會計課程最大的特點是既有很強的理論性又有很具體的業務性。傳統的教學方法，遵循理論指導實踐的原則，先理論后實踐，會使從未接觸過會計憑證、賬簿、報表的學生缺乏感性認識，既增加了理論課講授時的難度，又增加了實踐技能課的負擔。為此，基礎會計在教學工程中，我們必須把理論和實際有機地結合起來，要按照工作流程的項目來設計教學內容，把會計核算技能分解設計成若干個工作項目，即構建以會計主體業務流程為導向的基礎會計實訓的內容體系。在教材組織上可按照企業與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在教學過程中不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且突出技能操作和強化能力培養，以使教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的需求。

二、改革教學方法，理實一體，提高教學效果

采用理實一體的教學模式和傳統模式最大的區別就是，在教學過程中可以采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，不僅能激發學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，而且能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正融合的教學效果。

1.實物模擬法

在教學過程中教師可以提供原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等實物讓學生觀察，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視頻播放等方式把教學內容直觀化，培養學生的感性認識，以便加深理解。同時模擬真實的工作狀況，讓學生模擬練習，掌握相關知識和技能，通過切身感受，快速提高認知能力。如：在講授原始憑證知識時，教師可以準備一些發票單、材料驗收單、工資單等單位自制原始憑證，也可以讓學生在自己日常生活中獲取如購物發票等原始憑證。授課時，教師可以對照實物進行業務的講解，然后引導學生自己思考，讓學生自己歸納原始憑證的種類、內容；要求學生對手中的憑證進行審核，讓學生自己探索原始憑證的審核內容。最后在教師引導下歸納總結出結論，歸納出原始憑證審核的要點是真實性、合法性、合理性、完整性、準確性和及時性。

針對操作性較強的教學內容，教師要設置模擬的工作場景，讓學生按照業務中的每一步驟反復練習，從而熟練掌握崗位技能和相關理論知識。如：在學習賬簿登記內容時，各種賬簿的登記都不一樣，而且內容繁多，要掌握這些不同的賬簿登記方法，可以采用實物模擬法。在講授如何進行原材料總賬與明細賬的平行登記時，教師可以提供給學生三欄式賬頁和數量金額式賬頁紙1～2張，把教學的重點放在引導學生如何在賬頁紙上操作為主上。學生在老師的引導下在進行實際操作，教學雙方進行不斷地交流，反復操作，直至掌握技能。教師運用模擬教學法，真正做到了“做中學，在學中做”，避免了“滿堂灌”，增強了學生的學習興趣，使學生既掌握了理論知識，加深了記憶，又學會了崗位技能，提高了實際應用能力。

2.任務驅動法

以“賬務處理程序任務”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步。

（1）創設學習情景。設計出各種賬務處理程序圖，利用投影儀等創設不同的賬務處理程序和賬簿登記步驟的情景。

（2）提出學習任務。在創設學習情境后，教師應導入課前設計好的一個事件或問題作為學習的中心內容。例如，在完成“賬務處理程序”這個教學內容時，教師可根據教學要求和學生特點，以關鍵技能點為支撐，設計以下任務。①弄清憑證、賬簿、報表組織體系的建立有哪些方法，其賬務處理步驟是什么。②弄清該體系的核心是什么。③弄清不同的賬務處理程序各自有什么優缺點。④弄清不同的處理程序的總賬登記的依據是什么。⑤弄清在自己設計一個企業的賬務處理程序時主要應考慮哪些因素。

（3）自主學習。教師提供給學生各種解決問題的線索，充分挖掘學生潛在的“自主學習”能力，獲得信息與資料的能力，利用和評價信息與資料的能力。

（4）協作學習。可將學生分成若干學習小組，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。這種方式可以有效地增加學生學習的興趣和主動性，提高學習的效率。

3.情景案例法

創設問題情景開展案例教學是教師針對教材中的難點問題，通過對具有典型意義的具體工作情境的描述，來引導學生在一定的情境下進行討論、分析，啟迪思維，提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。對于涉及內容較少，相關知識和規律較容易的案例，教師可以通過設置疑問，引導學生進行思考、回答完成知識教授。對于涉及內容比較復雜、技能要求高和知識原理容量較大的案例，可以通過討論案例來得出結論，從而掌握知識和技能。如在講授生產過程業務的核算時，由于生產過程涉及環節較多，教師連續講解每個賬戶的內容及核算方法單一枯燥，教學效果不佳。教師可以采用案例教學法，通過對生產費用創設情境問題（如生產的準備階段需要什么儲備，這些儲備分別對應料、工、費怎樣核算，各種生產費用如何歸集分配等），把學生分成3～5人一組，展開討論，參與分析，通過問題的層層解答，引出需要掌握的知識能力。對于實踐操作性的案例，教師可以組織學生進行情景模擬。如講解財產清查中銀行存款的清查時，教師事先設置出一套模擬的企業銀行存款日記賬和銀行對賬單，由學生自己尋找出四個類型的未達賬項，編制銀行存款余額調節表，完成清查工作。

4.角色扮演法

教師將學生分成若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、記賬會計、會計稽核人員等角色，進行審核原始憑證、記賬憑證、記賬和對賬等會計業務操作，將學生真正置身于完成某種工作任務中，調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗和互換中實施與完成。同時，在分組角色扮演法中，要以學生為主，教師為輔，先主后輔。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協作等方式在教師的引導下先完成實訓教學任務，教師則后進行評價指導，肯定學生的成績，指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調學習團隊內的相互協作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動，從而促進學習，提高學習效率。

三、提高教師能力，“雙師”融通，保證教學質量

在教法改革中，教師的角色尤為關鍵，教師主要是組織實踐活動，指導學生進行操作，幫助學生在實際問題中掌握知識。教師必須有豐富的會計從業經驗。一是會計教師要定期培訓，開展后續教育。財政部《會計人員繼續教育規定》中明確要求會計從業人員每年要參加財政部門舉辦的繼續教育。學校應該參照會計人員繼續教育的辦法要求學校會計教師參加會計理論與實務、會計法規制度、會計職業道德、其他相關知識和法規等內容的繼續教育，及時掌握最新的財經政策和知識更新情況；可以要求會計老師不斷提升自身的學歷；可以有計劃地輪流安排會計老師到知名財經院校短期進修；可以以客座教授的形式聘請有豐富實踐經驗的會計一線工作人員到校舉辦相關實踐知識講座；可以邀請會計學會團體到學校與會計教師舉辦各種教育論壇。二是要鼓勵教師投入實踐，拓展實務操作技能。要利用寒、暑假要求會計教師到規模企業、會計師事務所進行專業鍛煉，掌握一線實際操作情況，提高應用能力。鼓勵教師參加全國會計專業職務技術資格考試，真正成為既有專業理論知識高，實務操作技能強的“雙師型”教師。

參考文獻：

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