中職語文“教學用一體化教學”研究

摘 要：本文針對中職學生語文學習興趣低，語文應用能力降低的現(xiàn)狀，在試驗研究的基礎上，闡述了提高學生語文興趣與應用能力的對策及取得的成效，提出了“教學用一體化教學”的觀點，為中職語文教學培養(yǎng)學生語文興趣，提高學生語文應用能力提供了全新的、可操作的教學模式。

關鍵詞：中職語文 教學改革 教學用一體化

一、中職校學生語文學習的現(xiàn)狀

語文是一門滲透性很強的課程，對學生綜合素質、職業(yè)道德、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的形成，以及提高學生的生活品位，有其他文化課程無法替代的作用。培養(yǎng)學生語文學習興趣和提高其聽、說、讀、寫能力，是語文教育活動的終極目標。但由于初中階段教育陷入應試教育的泥潭，嚴重挫傷了學生學習的興趣。筆者通過對貴陽市女子職業(yè)學校、貴陽市職業(yè)學校、貴陽市財經(jīng)學校、貴陽護理職業(yè)學院中專部等四所中等職業(yè)學校學生語文學習狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)升入職業(yè)學校的學生語文學習興趣普遍缺乏，應用語文的意識及能力普遍較差。由于學生語文學習質量不高，也使得中職學校的語文教師沒有職業(yè)成就感和教學熱情。

二、改變現(xiàn)狀的對策——實施“教學用一體化教學”模式

根據(jù)教育部《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》和《普通高中語文新課程標準（實驗）》《貴陽市中等職業(yè)學校語文教學改革實驗課程標準》，筆者以學院中專部護理專業(yè)學生語文學習的現(xiàn)狀為研究對象，于2007—2008學年度開展了語文課“教學用一體化教學”的實驗研究。

“教學用一體化教學”指教學內(nèi)容包含了必修課、選修課、學生實踐活動的多元課程模式和評價模式，其目的是要培養(yǎng)學生語文學習興趣與提高學生語文應用的能力。該研究是《貴陽市中等職業(yè)學校語文課程改革實驗研究》項目的重要組成部分，也是貴陽市中等職業(yè)學校語文教學改革的重要組成部分。通過這個課題研究，總結出了一套適合貴陽市中職學校學生語文學習，培養(yǎng)其語文學習興趣與提高語文應用能力的對策，效果很好。

1.全面培訓教師，更新教學觀念

教師是教學活動的主導者。要進行“教學用一體化教學”實驗研究，提高學生學習語文的興趣與語文應用能力，教師首先要主動更新教學觀念，樹立“以生為本”的教學理念，始終把學生作為教學主體去設計教學過程。

為此，筆者學院對教師進行了全面培訓。在培訓過程中，教師們重點學習了教育部《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》《高中語文新課程標準》《貴陽市中等職業(yè)學校語文教學改革實驗課程標準》等文件，認真領會了職教精神，促使大家建立教研教改的意識，更新教學觀念，樹立起先進的教學理念，產(chǎn)生教改的自覺性和緊迫感。

2.將語文實踐活動納入學習范疇，發(fā)展學生的語文應用能力

到目前為止，中職學生的語文學習內(nèi)容就是一本教材。這是導致學生缺乏學習興趣和學不致用的重要原因。因此，“教學用一體化教學”的實驗研究就從教學內(nèi)容入手，將課堂以外的語文類實踐活動（如寫廣播稿、出黑板報、手抄報，征文比賽、書法比賽、朗誦、演講、課本劇表演、模擬求職、節(jié)慶活動中的語言類活動等）引入語文學習的范疇，提高學生積累、整合、應用語文知識的能力。強調(diào)語文知識要回歸生活和工作，讓學生真正能夠學以致用。

教師在指導過程中引入項目導向教學法，通過完成一項具體的語文類任務（例如校園黑板報等），培養(yǎng)學生語文應用的能力。教師主要指導學生學會溝通、求助、說服等口頭表達方式，最終順利完成任務。

同時還注意加強和學校團委的橫向聯(lián)系，聽取學生處、校團委對學生語文應用、語文類活動中問題和缺陷的反映，了解團委對全校德育活動的安排。語文教師對學生語文應用中存在的問題、將要完成的語文類實踐活動做到心中有數(shù)。教學中針對學生的活動需求指導學生制定合理可行的活動方案，引導學生搜集、篩選、整理資料，對活動中的問題及時點撥，提高學生解決實際問題、完成語文類實踐活動的能力。

3.實用文體寫作教學體現(xiàn)職業(yè)教育特色，培養(yǎng)學生的崗位語文應用能力

職業(yè)學校的文化課要體現(xiàn)“職業(yè)”特色，要滿足為職業(yè)教育服務的要求。在實驗教改的過程中，對實用文體寫作的教學，重點突出應用文體的寫作和崗位寫作的訓練。在實用文體的教學中，重視讓學生掌握實用文體的使用目的、基本格式、常用語等，采用邊學邊練邊用的教學方式，把教學內(nèi)容滲透到學生的生活和工作中。加強和相關部門、其他教師的合作，及時發(fā)現(xiàn)學生生活中應用文寫作的問題并督促其糾正。例如語文教師經(jīng)常聽取學生科對學生應用文使用情況的反饋，發(fā)現(xiàn)學生干部的應用文書寫不規(guī)范時，立即糾正。語文教師和班主任配合，檢查學生日常生活中應用寫作的規(guī)范情況（如條據(jù)、申請類寫作）。通過課內(nèi)訓練，課外監(jiān)督鞏固，學生的應用文體寫作能力有了明顯提高。

“護理記錄”是筆者學校護理專業(yè)畢業(yè)生在工作中必須要獨立完成的一項崗位寫作任務。長期以來，各家醫(yī)院對筆者學校畢業(yè)生不會寫作護理記錄抱怨不斷。在實驗研究中，筆者學校第二學期將“護理記錄”引入語文教學，幫助學生熟悉崗位寫作的內(nèi)容和形式，使教學內(nèi)容有利于學生求職就業(yè)的活動，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，受到學生的歡迎。

4.改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

職業(yè)學校的學生之所以反感語文課，最重要的原因是對初中階段應試教育中缺乏生氣的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的逆反。因此在教學中，筆者力求避免呆板的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。求職材料、行業(yè)寫作等實用文體的訓練是比較枯燥的。為提高學生的學習興趣，我們以角色扮演、情境模擬的動態(tài)方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

如講授“求職材料”時，組織模擬求職面試，既讓學生了解了求職面試的環(huán)節(jié)，又激發(fā)了學生的學習興趣。

5.將語文實踐活動納入課程評價，激發(fā)學生語文學習的興趣和主動性

評價方式是影響學生學習結果和學習興趣的重要因素之一。傳統(tǒng)單一的評價方式不能全面、多元地評價學生的學習過程，也容易傷害學生的學習興趣。

在“教學用一體化教學”的實驗研究中，評價功能從注重甄別、選拔轉向注重激勵、反饋、調(diào)整。

評價內(nèi)容從將單一的期終考試成績評價改為“必修內(nèi)容、選修內(nèi)容、語文實踐活動”三項的綜合評價。語文實踐（應用）活動的評價以平時學生參與的各項語文類活動的成績和應用文寫作情況為主要評價內(nèi)容。

評價方式對必修內(nèi)容、選修內(nèi)容、語文實踐活動按照5：3：2的比例進行綜合能力評價，語文綜合成績的評價每學期進行一次，按6﹕4比例（即期終考試成績占60%，課程平時評價占40%）計算學生總評成績，60分為及格。

評價主體改單一的教師評價為多方評價。評價主體由語文教師、班主任教師和學生共同擔當。成績的認定以學生自評、小組互評、教師評價三方確定。評價由學生自己、同學、教師共同完成。

三、結果分析

中職語文教學實施“教學用一體化教學”的實驗研究，收效很好。解決了中職學校學生厭倦語文學習的問題，促進了學生語文應用能力的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)構建主義學習理論和多元智能理論，對舊有的中職語文教學模式進行了全面改革。為中職語文教學提供了一種全新的、可操作的教學模式。

1.語文實踐課的設置

傳統(tǒng)的語文課程內(nèi)容設置以必修內(nèi)容為主，缺少選擇，不利于學生興趣的發(fā)展。在語文課“教學用一體化教學”實驗研究中，筆者堅持以人為本的教學理念，為學生設置了語文活動實踐課。語文活動實踐課的多樣性，沖破了應試語文教學和傳統(tǒng)語文教學的內(nèi)容和局限，真正體現(xiàn)了對學生語文能力的訓練，也是使學生感到語文課程有用性的重要依據(jù)。此外，為發(fā)揮學生個性、特長提供了廣闊的選擇空間，使學生的才華得到提高、發(fā)揚，使學生的價值得以展現(xiàn)。給部分知識學習能力不足的同學提供了成功的新機會，改變了這部分同學在初中語文學習方面?zhèn)涫艽驌舻木置妫瑯O大地激發(fā)了他們學習語文的興趣。較多的學生在這個教學環(huán)節(jié)受到教師的肯定，重拾幾乎殆盡的學習信心，對學生語文學習興趣的形成和語文應用能力的提高最為有利。

職業(yè)學校的學生并非無可救藥。關鍵是教師在教學活動中要注意關照學生的學習興趣，解決學生語文應用中的實際問題。因此教學內(nèi)容要貼近學生的學習和就業(yè)需求，這才是學生語文學習的原動力，也是提高學生語文學習興趣和語文應用能力的關鍵。

另外，語文實踐活動課要求教師轉變“知識本位”的課程觀，建立實踐課程觀、資源意識。在教學中，要充分利用學生生活資源和校園活動資源，注重引導學生從生活中生成活動主題，在活動中發(fā)展語文應用能力。

2.應用文體教學的特色

應用文體的教學，是職業(yè)教育中語文教學的重要內(nèi)容，也是語文工具性的體現(xiàn)。但是，應用文體的教學比較枯燥，也一直不被職業(yè)學校的語文教師所重視。其實應用文體的教學恰恰緊扣了職業(yè)教育培養(yǎng)“應用型人才”的培養(yǎng)目標。在實驗研究的過程中，筆者強調(diào)應用文體的重要性，加大了應用文體寫作訓練的力度，將應用文體寫作訓練滲透到學生的生活和工作中。因為職業(yè)學校的學生畢業(yè)后，將直接進入社會和職場，在工作中會廣泛使用到應用文體。應用文體寫作實在是職校學生“必需”的核心職業(yè)能力，故而也應該是職業(yè)學校語文教學的重點。忽略這部分內(nèi)容的教學，必將制約學生就業(yè)能力的發(fā)展。

崗位寫作教學，要求教師樹立職業(yè)教育觀，放棄語文課唯我獨大的觀念，要具有甘心情愿為職業(yè)教育服務的

意識。

這次，筆者學院借實驗研究的東風，根據(jù)行業(yè)對學校畢業(yè)生的崗位寫作要求，充分利用行業(yè)資源進行了語文教學內(nèi)容的改革。在實驗班的語文必修課中，除一般實用文體教學外，筆者根據(jù)護理專業(yè)的行業(yè)要求，實施“護理記錄寫作”訓練，引入的“護理記錄寫作”教學的內(nèi)容均來自醫(yī)療實踐第一線。訓練不以掌握理論為重點，而以學會實施為目的。在教學中精心設計了實踐環(huán)節(jié)，采用情境教學法、角色扮演法實施教學，通過訓練，使學生熟悉了護理記錄的寫作，改善學生崗位寫作生疏的現(xiàn)狀。同時也改變了學校語文教學活動和專業(yè)語文應用互相脫節(jié)的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)了醫(yī)學職業(yè)教育中文化課教學功能化和語文教學的工具性特點，充分體現(xiàn)了教材內(nèi)容和學生的職業(yè)活動“零距離”的職業(yè)教育要求。這樣做真正有利于提高學生的語文應用能力，也有利于提高學生的就業(yè)競爭力。

3.多元評價方式的建立

根據(jù)實驗方案，筆者學院改革傳統(tǒng)的評價方式為多元評價。對學習內(nèi)容的評價是多元的，學生所有的語文實踐活動都是評價對象。評價主體是多元的，將學生評價引入評價機制。除必修和選修考試考查外，占總成績20%的語文實踐活動評價過程需要學生參與。評價主體為學生自評、小組互評、老師評價。自評是指學生依據(jù)評價指標和本人的實際表現(xiàn)，給自己評定等級。組評是指該學生所在的學習小組根據(jù)評價指標和被評學生的實際表現(xiàn)進行評議、評定。教師評是指由語文授課教師、實踐活動指導教師（一般多為語文老師）或相關教師（如班主任）根據(jù)學生一學期的語文實踐活動表現(xiàn)，給予

評定。

這樣的評價方式，體現(xiàn)了多元智能評價的教學理念，重視學生學習過程中多種因素對其學習成效的影響，重視學生與同學老師的協(xié)作、溝通，使學生經(jīng)過努力能夠達成目標。體現(xiàn)了多元智能理論在教學實踐中取得的成功。這個結果，對學生未來參與社會生活和職業(yè)活動大有裨益。

經(jīng)過一年深入系統(tǒng)的實驗研究，筆者學校語文課“教學用一體化教學”的實驗研究基本上完成了預定的研究任務，取得了較好的研究成果，可供職業(yè)學校語文教學參考借鑒。筆者希望把研究成果推廣出去，期盼得到專家、領導的指導，使本課題研究臻于完美，從而更好地為職業(yè)學校語文教學工作服務。

參考資料：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]鐘啟泉、張華.理解課程[M].北京：教育科學出版社，1999.

[3]么加利、張新立.教師觀察力的培養(yǎng)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[4]郭元祥.綜合實踐課程的實施[M].北京：高等教育出版社，2003.