促進職業教育發展的三大途徑

摘 要：職業教育承擔著培養技術應用型人才和高技能人才的主要任務。由于在傳統觀念中職業教育的社會地位不高，所以面臨著招生難、出口堵、學生管理難、教學質量不穩定的困境，要想完成這一社會使命，必須促進職業教育的進一步發展。

關鍵詞：職業教育 辦學定位 育人目標 精干隊伍

目前，職業教育存在的突出問題是技能型人才的培養還不能很好地適應我國經濟社會發展的需要，與社會的需求結合薄弱。面對龐大的專業技術人才需求，職業教育承擔著培養技術應用型人才和高技能人才的主要任務。由于在世俗觀念中職業教育的社會地位不高，所以面臨招生難、出口堵、學生管理難、教學質量不穩定等困境，要想完成這一社會使命，如何進一步發展職業教育是各職業院校期待解決的問題。

一、找準辦學定位

辦學要進入佳境，需要找到正確的定位，更需要找到發展之路。大家知道，中等職業教育不是精英型教育，而是在九年制義務教育的基礎上，培養適應我國經濟發展所需要的數以億計的高素質技能型人才。因此把學校辦成符合這種方向的品牌學校，就能在市場上找到生存之道，發展之徑。

顯然，準確的辦學定位，是學校改造面貌的第一步。方向對，辦學的路才會越走越寬廣。

1.育人定位：德育為先，技能為重

職業學校的育人目標必須從單純輸送勞動者轉向提供高素質的技能型人才，使學生不僅能用本領干活，而且能以健康的方式生活。為此，筆者學校提出“德育為先，技能為重”的辦學理念。德育為先會做人，技能為重會做事。

2.發展定位：從單一走向綜合

隨著經濟和社會的發展，單一的發展方向造成了辦學路子較窄，學校要在社會上站穩腳跟，必須走綜合發展的道路。學校應該在保持自己特色專業的基礎上，根據社會對工種的需要，有選擇地設置非特色專業，擴大學校的辦學層面。在教育形式上，既有全日制又有非全日制，全日制又分為長期和短期。在培訓對象上，既包括兩年、三年的技校生，又包括在職職工的中、高級培訓，特殊工種的辦證培訓，農民工的崗前培訓等。開設計算機網絡課程，招收網絡學員，利用節假日把課堂辦到廠礦企業中，實現多功能、綜合性的職業教育模式，為辦學拓展道路。

3.市場定位：與用人單位聯手

職業教育應該為企業服務。職業教育培養的勞動者通過就業市場，進入到企業工作。這些勞動者合不合格，最終的檢驗者是企業。因此職業教育必須樹立“企業需要什么樣的人才，我們培養什么樣的人才”的理念，在人才培養模式、培養方法上以滿足企業需要為標準。于是開拓形式多樣的校企合作模式，為企業培養所需要的各類人才，成為職業學校的特點。

職業教育就是就業教育，服務于解決大多數人的就業問題，滿足人民群眾不斷發展變化的就業、轉崗以及下崗再就業的需要，這是職業教育的立足之本。職業學校必須緊密結合行業發展、市場需求和崗位需要設置、調整專業，改革教學模式和教學手段，強化實踐教學，增強學生職業綜合素養，適應就業崗位需要。

二、確立育人目標：德育為先學會做人，技能為重學會做事

如何喚醒學生的理想追求，如何點燃學生的進取熱情，如何培養學生的行為習慣，這是學校育人必須面對的現實課題。

學校作為人才的培養基地，對任何學生，都有不可推卸的責任。學校對待學生要從思想上進行引導，從道德上進行教育，從心理上進行疏導，從情感上進行陶冶，從環境中加以影響。

對此，學校應從強化德育入手，從“無序”到“有序”；從“管”學生到“育”學生；從“被管”到“參與管理”。德育是用來催化學生成長的，不是用來訓人的。她是學生健康成長的源泉，她應該是和藹可親的，絕不是簡單的課堂說教和對學生的呵斥體罰。

職業學校以技能訓練為主，但也不能片面強調技能訓練，而忽視學生的健康成長。學生如果不知如何做人，那么技能也學不好，即使學好了，也未必為社會做貢獻。因此，德育，應成為職教老師心中的一桿“秤”，老師在講授技能的同時，也要注意對學生的德育教育。

學會做事，就是善用智慧，通過技能解決問題。當遇到問題時，平庸的人不是主動去找方法解決問題，而是千方百計找借口回避問題，而優秀的人則是把問題當成機遇，積極尋找解決問題的方法，在問題中發掘成功的契機，教師要引導學生向這一方向發展。

三、培養精干隊伍：創建能文能武的“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師，絕不是教師和技師的簡單疊加，而是兩者能力和素質的融合。從學校教學工作的角度出發，“雙師型”教師既要能勝任理論教學，又能承擔實踐教學。

“雙師型”教師應具備兩方面的能力和素養：一要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力和素養；二要有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力。“雙師型”教師不僅可以通過提高教師個體的“雙師”素養來實現，還可以通過教師隊伍結構“雙師化”，優化教師隊伍結構來實現。結合學校實際情況，可以從以下三個方面培養和擴大“雙師型”教師隊伍。

1.走出校門——教師下企業實踐

教師下企業是專業課教師提高專業技能的重要途徑。一是教學骨干“精培養”，學校讓一批教師到企業進行較長時間的實踐鍛煉，全面掌握專業技術；二是專業教師的“廣培養”，學校讓教師利用假期集中下廠，到生產一線進行實踐操作；三是基礎教師的“泛培養”，學校讓他們利用假期到企業進行走訪和社會調查，了解企業文化和經營方式。學校對下廠實踐進行過程考核和結果考核，教師不僅要盡可能多地學習新工藝、新技術，還要完成實習總結，將學到的新技術傳授給其他教師。企業是教師教學的“活力源”，只有深入下去，才會掌握教學的重點。

2.搭設平臺——多渠道以賽促學式

“以賽促學”是指通過比賽激發專業教師進行自我提高，提供相互學習和觀摩的機會。

為了營造專業課教師爭相學習實踐技能的氛圍，也為了展示教師的“絕活”，學校應每年舉行教師技能比武，對全校教師開展“以賽促學”，以強化專業課教師的專業實踐技能，增進教師之間的學習，提高教師教學素養。

以研促學式。搭建課題研究平臺，著重加強校本研究。各科室可根據自己的實際教學需要，申請課題立項，分配相關教師進行課題開發及研究，進一步促進教師深入學習的積極性，也使教師的理論知識得到進一步提升。最后課題研究成果報教研室評定，刊登，向上級推薦

發表。

教案比賽、課件比賽、公開課觀摩、優質課評選等一系列的比賽活動，都可以為教師提供相互學習，相互交流的機會，有利于“雙師型”教師隊伍的建設。

3.立足校本——發揮優勢實訓基地培養式

由于教師人數多，并不是每位教師每年都有機會下廠參加社會實踐，為了彌補這一不足，學校充分利用本校的實訓資源開發全員技能培訓。通過培訓，實訓教師不僅展示了專業“絕活”，也為理論課教師熟練地掌握和使用先進的實訓設備，學習新的工藝和技術提供了機會，以便更有效地指導學生實訓。

專業教師在校內交替擔任理論和實訓課教學，提高理論課實踐教學業務水平。專業課新教師進校后先到校內實訓基地參與實訓指導，通過老教師的傳幫帶，集體備課、觀摩教學、集體評教活動，增強青年教師的敬業意識，教學意識，提高青年教師的素質和業務能力。

“雙師型”教師工程是職業學校發展的必然，是一項長期的任務，學校應當營造教師積極自主發展的環境和條件。