論自主閱讀教學的有效設計

摘 要：教師要在“以生為本”理念的指導下，合理整合教學方法，有效設計學生的互動閱讀課堂，讓學生感悟文本，培養語感，訓練思維，發展閱讀策略，提升人文素養，最終讓學生成長為具有自主閱讀能力的學習者。

關鍵詞：自主閱讀 目標設計 教學過程設計 課后設計 層次性 互動性

作為中職學校的基礎文化課，英語課課時比較少。為了不浪費英語課本的教材資源，筆者整合英語教材的內容，選出十余篇文章供學生自主閱讀課上使用。那么，如何提高閱讀教學設計的實效性呢？筆者對此提出自己的幾點淺顯的看法。

一、閱讀教學目標設計

筆者學校所使用的英語通用教材，內容淺顯易懂，不涉及專業英語課程，內容的深度和廣度基本達到高中二年級英語水平。所以，筆者認為中職英語閱讀教學也應符合高中課標所提出的教學目標，即通過閱讀訓練讓學生掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力；學習和掌握語篇所承載的語言知識；提高就語篇主題內容進行口筆頭表達的能力；同時，培養學習策略、健康向上的情感和文化意識。

因此，設計閱讀教學目標時，就要根據教材、學情合理確定。既要關注知識、能力和學習策略的培養，又要關注學生的閱讀感受、情感和文化意識的積累，還要依據學生的已有知識和經驗，具有可操作性和可檢測性。在此基礎上，各層面的目標定位要具體、現實、符合認知需求。

二、閱讀教學過程設計

1.選材

首先，興趣是有效閱讀教學的重要基礎。有了興趣，學生就能集中精力，積極思考，變被動學習為主動學習。所以要選擇貼近學生生活和實踐經驗的文本材料，以獲得學生的情感共鳴。例如由于大部分學生都有過郊游的經歷，所以筆者選擇了《The Excursion（郊游）》這篇文章，增加了課題的親切度，激起了學生的興趣，讓他們把注意力集中到了文章中。

其次，掌握好難易度，選擇既不會超出學生的能力，又具有一定的挑戰性、創造性、能夠形成興奮點的內容。筆者選擇了一些故事性強、生詞量少、語法結構相對簡單的文章供學生閱讀。例如文章《Different Customs》，是一個中國人在外國請客吃飯的故事，文章理解起來很容易，但筆者從表層理解向深層拓展性問題推進，使學生在不同的閱讀階段展開相應的思維活動，最后帶著問題去思考文章的主旨：“the importance of following different customs。”

2.導入

使學生的興奮點從課間活動移動到課文閱讀中，從而積極地參與課堂學習的關鍵點就是導入，教師可以使用與文本內容貼近的視頻、新聞、歌曲，或生活經歷，或話題討論如文本的標題、插圖、作者介紹等作為引導，為閱讀做好準備。

3.語法知識與詞語的準備

阻礙學生順利閱讀材料的主要問題是生詞和復雜的語法結構，所以引導學生認知必要的生詞、句型和語法是必要的。讓學生在語境中去理解詞匯、句型和語法，這樣他們不僅能準確掌握用法，還能學會在真實的情景中如何進行運用。

4.背景知識準備

背景知識的缺乏會影響學生對閱讀課文的理解。背景知識包括相關的社會、文化、自然等方面的內容，特別是西方國家與東方在文化意識及風俗習慣方面的差異。

5.閱讀活動中的層次性

閱讀理解活動設計要有明顯的層次性。首先，讓學生先了解課文的主旨、大意。教師設計的第一遍閱讀任務一定要圍繞這個目標進行，不要拘泥于尋找特定細節，而忽略了主旨、大意。隨后，檢索具體信息，提煉主要信息，進一步理解作者的思想內容及寫作目的。第三遍閱讀是讓學生對文章有深入的了解，除了理解課文所承載的信息，還要感知和學習文章中出現的語言知識，包括語法、句型、習慣表達法、慣用法和詞匯等，以及不同體裁語篇的框架結構。

6.閱讀活動中的互動性

教師要根據不同的課型和內容設計閱讀活動。對淺層次問題，可采取選擇、排序、填表、連線、問答等活動，使學生與文本進行多層次、多角度的互動，加深學生對文本的理解；對深層次問題，可采用兩人合作、小組合作、甚至是全班合作等形式，來理解文本。在整個閱讀過程中，師生要不斷交流，教師要引導學生欣賞文本、加深理解、培養語感，使閱讀課堂在互動中煥發活力。

三、讀后環節設計

一是通過課后練習，讓學生鞏固和應用閱讀材料中的新學詞匯和語法知識。二是根據課文內容采用互問互答、課文復述、課文概要以及情景表演等形式，提高學生圍繞閱讀材料的主題內容進行口頭表達的能力。三是將語言學習與文化差異意識的滲透以及人格發展有機結合起來。四是提高學生的思維能力。在閱讀活動中，教師可以引導學生對作者提出的觀點進行分析、批判，或提出自己的不同觀點。